【正文】  摘 要：重视音乐教育，以体验、感悟、探索为核心，培养识谱兴趣、能力，启发学习音乐动力，展现学生情感世界。
　　关键词：音乐；识谱；教学
　　爱因斯坦说过：“如果我早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”法国文学家雨果说过： “开启人类智慧的宝库有三把钥匙：文字、数字和音符。”音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，而识谱、唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一。如何培养学生识谱兴趣，提高识谱能力呢？我通过几年的教学实践和摸索，谈一些肤浅的认识。
　　一、训练节奏，为演唱曲谱打下扎实的基础
　　准确掌握节奏是视唱曲谱的前提和保证。节奏训练先行，解决难点，能取得事半功倍的效果。教学中，我们应首先帮助学生分析歌谱中出现的不同节奏型，然后运用行之有效的方法逐一解决。小学阶段中常见的难点节奏型有：前、后十六分音符节奏；附点节奏；切分节奏；弱起节奏；休止节奏。教学中，我们可以通过多种多样的节奏训练，帮助学生准确地掌握歌曲中的节奏难点。
　　（一）节奏与生活相联系。
　　从母鸡下蛋后“咯咯嗒”的叫声中，来认识前十六分音符节奏，并出示后十六分音符节奏进行对比，学生把这两种节奏区分清楚，通过拍击练习就能很快掌握它们不同的特点；从“知.了”的叫声中，来理解附点节奏前长后短的特性；从体育教师“向右转”的口令声中，从汽车“嘀嘀.”的喇叭声中，来认识并很快地掌握这两种切分节奏形式。
　　（二）直观形象的动作演示。
　　弱起节奏的练习我们可以运用数拍法来解决。根据歌曲节拍和弱起拍的位置，出声数出前面的拍数，也可以用手、脚点击的方法表示，这样就能充分保证起始的统一和整齐；对于节奏中的休止，我们可以用直观的动作来解决：用握空心拳来表示休止，通过握拳幅度的大小（从上到下）区别四分休止符、八分休止符等时值的长短。同样也可以用点头、拍腿、点地等其他方法来表示休止符。
　　（三）变化练习的速度。
　　歌曲中的难点乐句可以通过改变速度来练习，如一拍时值变为二拍时值，三连音变为三拍等，待练得准确稳定后，再按原来要求练习。这样先慢速再原速的方法，能降低学生学习的难度，有利于学生从易到难掌握节奏重难点。生活中充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的学生在愉快体验中轻松掌握本领，从而达到教学的目的。
　　二、手势运用
　　运用手势是较为良好的识谱辅助方法。柯达伊手势语可以通过7种不同手势来展示7种不同唱名。学生首先要熟悉柯达伊手势，通过手势变化来明确唱名的音高，教师要引导学生对音高、音程的旋律多加以把握。比如，针对不同年级段小学生的特点，教师可以将唱名编制成儿歌并加以手势辅助，通过儿歌的朗朗上口来增添音乐识谱的趣味性及新颖性，帮助学生将唱名音高与手势相结合进行记忆，一方面体现了识谱教学的灵活件，创新件，避免音乐知识的枯爆现象，激发小学生对音乐乐曲的学习兴趣。另一方面识谱理论可以宝教干乐，更易干小学生接受。教师也可以通过改进游戏，使得游戏结合音乐元素来开展，类似击鼓传花游戏教学，可以通过音乐唱名的穿插，来增强小学生对音符唱名的识别能力。柯达伊手势一般情况多用干辅助音阶方面及音高方面的训练，使得学生音准能力得以提升，有助干提高在音乐课堂中小学生识谱教学的效果。
　　三、创编旋律，提高识谱
　　以听为先导，创编为手段。创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。
　　创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
　　四、利用心理动力，展现音乐美的情感活动
　　由于启动了学生的心理动力，学生的音乐课堂活动表现的情绪饱满，疲软的现象消失了，情绪高涨地学习。教师的课程目的也完成得好，充分展现了音乐美。学生爱学、好学音乐。识谱能力的提高，促进了学生学习音乐的兴趣。学校文艺活动的发展也得到提高。学生能自选音乐，自排舞蹈，通过音乐舞蹈的美，展现他们的情感世界。
　　五、注重多元智能理论的实践
　　要想真正实现小学音乐识谱教学的有效性，音乐老师需要在采取不同教学策略的过程之中以多元智能理论为立足点和核心，将理论教学与实践教学相结合，对学生进行节奏的训练以及逻辑思维的提升，提升每一个学生的交际能力、节奏把握水准、表达能力，明确识谱教学策略的相关要求，以创新和创造为目标和核心，充分地发挥问题教学的作用，以提问式教学为中心加强对学生的引导以及点拨，真正促进学生的多元智能发展。
　　识谱教学并非一蹴而就的过程，而是需要日常音乐教学上的不断积累。通过节奏、器乐、手势、多媒体的有效方法开展，使得小学生的识谱能力获得有效提高，从而增强小学生的音乐素养，让小学生综合音乐素质得到良好培养，最终达成新课程标准的音乐教育目标。