摘 要：在新课程的背景下，如何进行有效的计算教学呢？本文从培养学生计算兴趣；重视算理和算法；倡导算法多样化；培养良好计算习惯等方面谈了自己的一些体会。
　　关键词：兴趣；算法；多样化；习惯
　　计算在生活中随处可见，它也是历来小学数学的基本内容。培养学生的计算能力，也是目前小学数学教育的主要教学目的之一。《新课程标准》要求教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为核心的发展目标。这就为计算教学指明了方向。那么，怎样才能更好地进行计算教学呢？下面就来谈谈我自己的体会吧！
　　一、培养学生的计算兴趣
　　在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。兴趣是最好的老师。在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。
　　1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。首先，设置一些贴近学生生活的情境。生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。教师要引导学生多方面、多角度地思考问题，激发学生的计算热情。
　　2.游戏教学，激发兴趣爱玩是学生的天性，通过游戏的形式组织计算教学，能够更好地激发学生的计算兴趣，提高计算效率。一方面可以设置比赛游戏。小孩子的好胜心比较强，喜欢争第一，也喜爱别人的夸奖。教师要巧妙利用学生这种心理组织计算竞赛活动，提升学生的计算热情；另一方面可以设置“开火车”的游戏。在训练学生口算能力时，“开火车”的游戏形式会经常遇到。它练习面广、量多，而且具有趣味性。小学生的喜爱性和参与性都比较高，是非常适合的提高学生计算兴趣的途径之一。
　　3.引入故事，激发兴趣一讲起故事，学生都会瞪大眼睛，聚精会神，饶有兴趣的听着，注意力非常集中。在计算教学中，教师可以引入一些中外数学家的典型故事或者是与教材内容有关的小故事等等来激发学生计算兴趣，使学生集中精神进行计算，提高计算效果。
　　二、在具体情境中理解算理，掌握算法
　　虽然新课标指出要淡化算理，但是绝不能忽视算理的教学，算理是计算过程的根本，没有了这个根，计算教学像无源之水最终枯竭。如在讲混合运算的运算顺序时，可以在具体情境中理解算理。
　　活动一：创设问题情境，提出数学问题。
　　课件出示情境图：一共有60只篮子。我们来了18家，每家分3只篮子。
　　学生提出问题：还剩几只篮子？
　　1.探究含有乘法和减法的混合运算的运算顺序。
　　（1）我们先来解决问题：“还剩几只篮子？”
　　（2）引导学生汇报，并说出每道算式的思路。
　　分步：18×3=54（只） 60-54=6（只）
　　我们先请这位同学给大家讲一讲他的做法。
　　刚才我们列出两个算式解决了这个问题。你能想办法把这两个算式并成一个算式吗？试试看！（学生自主列综合算式。）
　　综合1：60-18×3=126（只）讓学生讲一讲你是怎么做的？在这个算式中，你先算什么？
　　还有一位同学列出了同样的算式，
　　综合2：60-18×3=6（只）
　　可计算结果不同。请这位同学说一说，在这个算式里，你先算什么？为什么先算18×3呢？（因为要先算已经分了多少只篮子。）
　　2.对比小结：同样的算式，不同的计算结果，找到正确的做法，理解了先算乘法的道理，掌握了算法，即：含有乘法和加、减法的混合运算的式子，应先算乘法再算加、减法。
　　三、开展游戏教学，在快乐中培养计算能力
　　小学生的年龄特点决定了小学生喜欢参与各种游戏活动，为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，教师可以设计丰富多彩的游戏活动。为了让学生在玩中学习，我在讲授《小数的加减法》教学中创设了购买肯德基食品的生活情境，让学生通过自己购买套餐的数学游戏活动，经历数学知识在生活中的应用过程，同时也通过该游戏活动让学生掌握了小数的加减运算法则。另外，游戏活动中渗透着教师结合教学的内容设计形式多样、灵活多变的游戏活动，比如“开火车”的游戏——看谁把火車开得更远；比一比，拼一拼——看谁得到胜利的小红花、找朋友、对口令、抢答等。虽然看似简单的一个小游戏，但教师就巧妙利用了小学生都有一颗争强好胜的心，从而使这样的小活动每次都精彩激烈。除此之外，教师还开展抢答、开小火车、闯关等小学生特别喜欢的小游戏，还有视算、听算、限时口算，自编计算题等游戏活动。
　　四、在研究中学习
　　学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，去探索，真正投入到学习的状态中，对于这样获得的知识学生理解更深，更加容易掌握知识的内在联系，以便于在今后的学习中更加灵活应用。因此，在计算的教学中，教师要精心设计，有扶有放，让学生在自主研究探索中获取新知。如在教学小数乘小数时，学生已经有了两点体会：可以像整数乘法那样乘，因数里有几位小数，积也有几位小数。这些初步的感受是学习小数乘小数的基础。书上例1中“把这两个小数都看成整数”又一次指出小数乘法可以先按整数乘法计算。“相乘后怎样得到原来的积”是教学的重点，在教学中，如果直接告诉学生在计算中怎么样移动小数点，这样可以缩短教学时间，学生又能学会，但这样被动的接受学习不仅会扼杀学生的学习主动性，而且学生对于知识的形成过程缺乏认识，学生知其然而不知其所以然，对于学生后继学习是相当不利的。学习是一个循序渐进的过程，同时也是一个长远的计划。这样就要让学生在平时的学习中思考探索，以积累学习的经验，同时提高自身的思维品质。
　　五、计算教学应倡导算法的多样化及算法的最优化
　　《数学课程标准》明确提出：“淡化笔算、强调估算、鼓励和提倡算法多样化”。 要真正落实算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱的，有些方法并不十分有效甚至是不太合理的，这就需要进行“算法的优化”。算法多样化有利于促进学生的思维发展，算法优化则有利于培养学生高水平的数学思维，算法多样化只是从量的角度发展学生思维，优化则可以从质的角度发展学生的有序思维。这就需要老师充分利用各种算法，引导学生分析、比较、质疑、辩论、反思，从而找到适合自己的，并对后继学习有帮助的基本方法。这个过程就是优化的过程。我们要把优化的权力交给学生们，让他们在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，并且这种优化是每个个体的优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。
　　六、养好习惯，提高计算能力
　　良好的计算习惯对于提高学生计算能力影响也是很大的。比如在教学竖式计算的时候，必须要求学生数位对齐，从个位算起，避免掉一些因为计算习惯而出的错。另外在教学进位加和退位减的笔算的时候，退位要给退1的十位上的数字戴上“小帽子”，而进1要在进位的那一位上写上小1。书写也要整洁干净，有的同学书写潦草导致自己计算的时候把数字看错了，这样的错误就很不应该了，需要养成良好的书写习惯和计算习惯。例如我在教学三年级上册两位数除以一位数的时候，对于学生除法的笔算，在计算中要求从最高位算起，并且要数位对齐，商的位置也要写正确，对齐，这样良好的书写和计算习惯，有利于提高学生计算能力。
　　“问泉哪得清如许？唯有源头活水来。”提升学生计算能力的源头就是各种数学活动。作为教师，我们要彻底改变传统教学观念，给学生创造更大的学习空间，努力挖掘学生的计算能力提升之源。丰富数学计算教学活动形式，激发学生的计算兴趣、增强学生的问题意识、培养学生的计算能力，学生才能真正成为数学学习的主人。