【正文】  摘 要：在新课程改革思想体系不断推进的前提条件下，教师一定要对学生进行多角度的指引，让其完成实践探索。通过多角度的引导方式，推动学生数学学习综合素养的提升。以新时期的具体要求构建高效课堂，让学生主动完成相关数学知识的学习，推动学生在特定环境下取得进步。现实教学实践中教师不断指引学生转变传统的思维意识，积极主动地参与学习，会促进数学学习整体成果的优化创新，全面提升学生的数学学习综合质量。基于此，文章中主要分析了高效小学数学课堂的构建策略。
　　关键词：小学数学；高效课堂；构建；教学策略；分析
　　在小学数学实际教学中教师一定要通过多元化的手段不断指引学生完成学习，帮助学生奠定数学学习的基础。基于有效的形式论述，转变学生在数学课堂学习中的思维态度。教师通过不同角度指引学生完成数学知识的学习，能够综合优化学生的思维，调动学生的无限潜力，让其在数学课堂学习中更加注重思维意识能力的形成。结合不同的教学经验，教师尝试有效的策略会使学生在数学课堂中取得的成果经得起综合考验，让学生在数学课堂中的学习实效性得到显著的增强。
　　一、小学数学高效课堂构建应遵循的原则
　　（一）以人为本的原则
　　教学实践环节中的以人为本是指教师要充分做到以学生为中心，完成相关知识的讲解，带动学生进行数学知识的不断探究。结合学生在数学课堂学习中的实际感悟让其完成学习，消除以往教学中过分以教师自身为中心，“灌输”相关知识，让学生感受到枯燥乏味的相关问题。以学生为中心共同互动，探讨数学知识的过程，学生对于数学知识的接受能力也会得到无限增强，有助于高效课堂的构建。
　　（二）趣味性原则
　　趣味性是指教师要了解学生的年龄特点。小学生由于年龄较小，因此好动心强，好奇心强，对趣味化的事物会拥有无限的探究欲望。因此，教师要在课堂教学中尝试应用趣味化的形式，遵循相关原则，才会做到高效课堂的构建。以趣味为基调指引学生不断完成数学知识的探究，切实有效地将其带入到特定的环境中，指引其完成数学知识的学习。在学习中促进学生参与互动、参与实践。借此，弥补原有不足，推动课堂中综合教学实效性的显现，让趣味成为学生在数学课堂学习中的动力。
　　二、小学数学课堂教学的现实情况分析
　　在目前小学数学课堂教学中，虽然已经初步取得了一定的成效。但是，仍然会呈现出以下几个方面的不足。
　　（一）教学理念较为陈旧
　　课堂中，教师为解决学生学习效果不强的问题，同时消除应试教育相关思想理念的影响，因此，在对学生进行指引和教学的过程中，仅重视学生学习成绩的提升，而忽视学生综合学习能力的培养。
　　课堂中仅以“灌输”知识的形式，以自身为中心完成相关知识的讲解。学生成为知识的“接受器”。传统的教学理念使学生成为数学课堂学习中的“机器人”，不利于学生数学学习效果的提升。
　　再者，学生也会承受来自家长和周围环境的压力。因此，对于数学学习会形成厌烦情绪。久而久之学生对于数学学习产生了不自信的心理状态，不利于高质量课堂的构建。
　　（二）学习难度较大
　　针对普通成年人或者是高年级的学生来说，小学数学较为简单，规律较为明显。但是，针对小学时期的学生来讲，其性格特征以及智商、学习能力和接受能力等多方面因素，导致其普遍感受到数学知识难度较大。因此，无法在学习中集中注意力。
　　现实教学实践环节中学生由于数学知识难度较大、枯燥乏味，所以，逐步退出了数学课堂。致使教师通过“一言堂”的方式完成相关知识的讲解，取得的成果不够明显。现实教学实践环节中的实际问题无法加速得到解决，阻碍了学生的综合进步。不利于高质量课堂的构建，限制了学生在数学课堂学习中的整体发展。
　　（三）教学形式比较单一
　　课堂中，教师忽视了学生的真实能力，忽视了学生的自我约束力和对于知识点的回顾探究能力。因此，仅重视自己完成习题的布置，自己完成重点内容的讲解，监督学生完成大量的练习。但是，乏味枯燥的形式，单一的授课方法使得学生失去了主动权和中心位置，学生虽然具有强烈的好奇心，但是仍然会拥有一定的自控能力。教师要给其自由发挥的空间，数学课堂的教学效果才会倍增。但是，很显然，教师没有认识到上述问题，过分的管理和过分的要求，导致学生在数学课堂中丧失了动力和真实所需，不利于为学生的综合学习和自主学习能力的提升奠定基础。
　　三、构建小学数学高效课堂的策略
　　（一）精心优化教学环节，实现高效教学的目标
　　在小学数学课堂中教师要不断精心设计课堂教学的过程，让学生完成数学知识的有效练习。以切实情况，转变原有数学课堂教学中的现实问题，教师不断地指导学生完成探索和实践，指引其针对数学知识进行有效的学习，会促进高效课堂构建目标的加速落实。
　　在“有余数的除法”教学中，教师可以首先引导学生回忆“表内除法”的相关知识。借此，在回顾探究中增进学生的学习兴趣。教师以首先回顾，随后讲解，与学生互动讨论，引导学生完成练习，精准帮助学生突破重点的步骤，精心设计教学过程，会促进高效教学目标的加速实现。回顾以后，教师讲解相关知识，可以有效利用合作学习的手段，让学生探讨本堂课自己学到了哪些知识。并在小组中完成相关习题的练习，让小组成员之间相互帮助，解决在数学课堂中遇到的现实困难。结合学生的实际学习需求，优化教学过程，学生对于数学知识的理解能力才会更加强。最后，布置重点、布置相关的课后学习项目，让学生循序渐进完成探究。在引导中学生也会明辨数学学习的方向，让现实教学问题加速得到解决。
　　（二）借助多媒体手段，构建高效课堂
　　科学技术水平的不断提升，逐步更改了学校的教学方法，在现实引导环节中，应通过实践形式的优化创新，不断推动学生的进步，为此，要以多媒体手段为契机，不断指引学生完成细致的知识探索。多媒体呈现的相关知识会呈现出多样化的色彩，吸引学生的眼球，让学生主动完成知识的学习和深度剖析。学生与数学知识之间的距离会逐步缩短，也会点燃学生在数学课堂学习中的激情。
　　在有关“图形运动”知识教学中，教师可以通过多媒体诠释知识，为学生展示生活中不同图形的体现，或者是不同图形在运动之后的转变。如讲解轴对称图形的相关知识时，出示蜻蜓的图片，再出示蝴蝶的图片，让学生理解轴对称的含义，也可以让学生在生活中找出不同的叶子，看其是否具备轴对称性。通过数学课堂中图片与视频形式融合的方法，将学生带入到特定的环境中进行教学，让学生完成数学知识的学习，使学生转变思维意识，抓住学习中的难点，突破原有的局限，促进现实教学问题的解决。借此，推动高效化目标的夯实，带动整个教学环节的飞速运转。
　　（三）融合生活化思想，让高效课堂提升构建速度
　　生活化模式与小学数学课堂教学的融合，提供了必要的知识承载平台，学生会在生活化理念下完成数学知识的探究。教师会发现学生通过数学学习带来的改变。实际上，转变了学生原有的数学课堂学习中的思维差异，能够增进学生的学习欲望。以此为基调，促进学生不断参与实践，在生活化体系中促进学生充分认识学习知识，降低数学知识难度，有效解决学生学习兴趣较低的现实问题。
　　例如，在关于“圆”的教学中，教师可以首先引导学生回忆生活中常见的圆形有哪些，随后，让学生思考：圆形是不可代替的吗？如：轮胎是圆形，那么可以将轮胎换成三角形或者椭圆形吗？以趣味性的提问形式促进学生参与实践。随后，让学生制作大小不同的圆形，在相同的轨道上滚动，延伸圆形的周长知识教学和半径、直径相关内容的教学。学生在此契机下循序渐进完成知识的剖析，使其感受到学习的综合魅力，也会转变学生在日常学习中的思维态度，带动学生的成长。
　　（四）分层完成教学，在个性化培养中构建高效课堂
　　在小学数学课堂中，教师会发现学生对于数学知识的学习呈现出了参差不齐的效果。为此，教师一定要注意转变形式，注重个性化教学方案的预设，让学生能够在针对性的培养中提升学习的综合实践成效。优化学生的整体思维意识，促进学生的综合全面发展。让其补充原有思维状态下的不足，促进学生综合学习成果的优化创新。
　　如教师针对“混合运算”或者是“乘法”等相关知识的学习，可以采用分层体系。即将能力较强、兴趣较高的学生分为第一层次，让其不仅探索乘法的计算规律，同时探索加法与乘法之间的联系。在混合运算中有效运用上述两种计算类型完成带括号或者是不带括号的加减法乘法混合运算练习。随后，第二层次学生基础能力较弱，学习兴趣可能会相对较差。此时，教师指引其要完成基础知识的练习，背诵乘法口诀，完成乘法信息的简单论述。同时，制作比拼活动让第二层次之间的学生相互比拼乘法口诀的背诵情况，帮助其奠定基础。课堂教学分层设置，调动学生激情，有助于高效课堂构建目标的实现。
　　（五）创设教学情境，增强教学有效性
　　在小学数学课堂中，教师可以通过创设教学情境的方式，构建高质量课堂，让学生理解相关学习内容，提升理解能力，夯实学生的数学学习素养。情境式教学实际上会将学生带入到特定氛围中，会促进学生学习成果的优化。以形式的完善，让学生补充不足，会推动其整体学习成效的整合凸显。
　　如当涉及“位置和方向”知识的教学时，教师可以创设实践类情境，将学生带到校园中，让学生体会升国旗仪式时，自己周围都是哪位同学，并应用数学课堂中位置和方向的相关数学知识进行描述。此外，在开展有关“体积和容积”的教学时，教师实际让学生结合生活中的矿泉水瓶，以相互倒入相同体积的水，感受不同容积的瓶子实际水位的相关操作情境，让学生明确容积的概念。如将同样一杯水倒在100毫升的瓶子中和倒在200毫升的瓶子中，水位不同。开展体积教学时，可以让学生明确将一个苹果放在纸箱内，苹果所占的空间大小，实际上即为其体积。通过动手操作教学情境以及实践感悟教学情境的创设，会推动学生数学知识理解能力的深化。以此，让学生在思维意识上认可和接受数学知识，促进相关目标的呈现。
　　综上所述，新时期的数学课堂教学中，教师积极有效地运用不同的方法，了解学生的实际所需，针对数学学科教学特色践行不同的形式，能够带动学生在数学课堂中的综合全面发展。以切实有效的形式，推动学生的进步。优化学生的思维态度之后，课堂中的现实教学问题才会迎刃而解。解决实践中相关矛盾，加速运行不同的手段能够合理优化学生的体验，让学生在实践和发展中了解重点。现实教学问题的解决，会促进学生的综合发展。借此，彰显出实效性，展现综合魅力，让数学课堂的现实教学问题得到优化、解决，从而促进学生数学学习素养的形成。
　　参考文献：
　　[1]丁晓然.小学数学高效课堂的构建策略——评《小学数学教学活动设计与案例分析》[J].中国教育学刊，2021（07）：143.
　　[2]董国富，邹宗宁.彰显科技活力优化课堂教学——多媒体在小学数学课堂教学的运用[J].中国新通信，2021，23（11）：208-209.
　　[3]欧阳玉龙.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科技资讯，2020，18（18）：166+168.
　　[4]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：199.
　　[5]边敏，李天天.以数学实验为引领构建高效课堂——以“长方形和正方形的面积”教学为例[J].中国教育技术装备，2020（09）：119-121.
　　[6]柳岸滋.空间与图形（五年级数学）“减负高效”课堂模式的内涵及其教学意义研究[J].才智，2020（35）：106.