【正文】  摘 要：“双减”政策推进过程中要优化作业设计以达到提效提质效果，就必须根据新课标要求从趣味性、分层性、探究性、开放性入手，使作业从质从量上达到能促进学生获得生动发展的良好效果。
　　关键词：小学数学；作业设计；“双减”；“四要求”；达到
　　传统数学作业不仅量大、重复，还样式单一没有新鲜感，致使学生感到枯燥乏味，作业兴趣一降现降。为了让学生从枯燥繁重的作业中解放出来有更多时间可以自主地去发展数学实践素养，“双减”政策的到来无缝为这个效果的实现提供了强有力的政策支撑。作为一线教师落实这项政策的一个重要做法就是使作业焕然一新，进一步优化，能达到趣味性、分层性、探究性、开放性“四要求”，从而使作业这项育人载体更好地促进学生数学素养得到培养和提高。下面，我结合多年实践的小学数学教学谈谈作业应从这“四要求”出发设计的研究心得。
　　一、加强趣味性设计，达到“要我作业”转变为“我要作业”要求
　　“我要作业”是学生主体作用有效发挥的前提，是学生真正成为学习者的关键。传统作业由于量大、重复、无新颖，很多学生兴趣被摧残，在“题海”中找不到自信和快乐，因此，即使在“要我做”的压力下也没有被催生出作业动力。而且，步入恶性循环中。而著名数学家华罗庚的一席话可让我们枊暗花明，在兴趣作用下，学生非但不视作业为压力，反而乐此不疲，还会主动找时间来完成教师布置的任务。也就是说加强作业趣味性设计是解决这个问题的重要突破口，是达到实现变“要我作业”为“我要作业”的重要方法。实践中，我们需要加强作业的趣味性设计，让作业更加新颖、生动有趣，唤起学生的新奇感，提升学生作业劲头，让他们在作业中充分发挥主体作用，达到寓学于趣、融实践于快乐的效果。如在教学“数的整除”这个章节后，我们可结合单元内容实际设计出几道关于让学生猜电话号码、猜出生年月日的作业。通过将既是偶数又是质数的数、最小的质数、最小公倍数、最小合数、最大偶数、既不是质数又不是合数的数等数的组合排列形成一种有趣的作业题目，让学生去进行作业实践。这样的作业设计显然有趣，有吸引力。当学生猜出电话号码后，兴趣显然倍增，那我们就达到激趣目的。
　　二、加强分层性设计，达到“部分参与”转变为“全班动员”要求
　　作为为学生全面发展奠基的小学数学理应适合学生个性发展的需要。唯有如此，“不同的人在数学上得到不同的发展”这样的理想化目标才能在我们精心设计的作业中得以有所体现和甚至实现。我们知道，人因个体差异呈现出不同学力水平，不同学力学水平的人理应接受不同的实践要求。因此，作业必须因人而异。只有这种思想指导下的作业才可以达到因材施教和尊重个体差异的优化效果。只有这样，才能让变“部分参与”为“全班总动员”，都能参与其中，成为课堂主体。为此，实践中我们不仅要做到难度的分层，还要做的量的分层，对于优秀学生既要给足难度，让他们思维得到更多锻炼，同时也要适当增强作业数量，让他们多做多实践。对于后进生，我们要做好难与量的双重控制，让他们也能在积极参与中体验到做的乐趣和成功，从成功中感受到快乐，树立起学习信心。
　　三、加强探究性设计，达到“独立学习”转变为“合作学习”要求
　　随着科技发展，社会竞争趋势越来越突出。我们知道，仅靠课堂教学这个主阵地来培养学生的合作意识、合作能力已显得力不从心，我们还得引导学生在更多方式和平台上加强合作，从中习得方法和发展能力。而作作为数学的最大实践平台的作业，就是一个良好的培养手段。为此，应针对课堂的实际需要，精心组织学生进行合作探究的实践活动，从而在课堂之外持续开展合作，把“合作完成”作为学生的一项主要任务。例如，在学完统计图表这个章节后，就可以让同学自行组织一个合作探究小组，进行公路交叉路口交通状况进行调查统计。由于小组成员明确分工，有负责统计各种车辆数据的，有进行分类记录的，还有根据数据绘制图表的，最终由小组内所有人员共同进行分析，编制环境状况调查表，整理各类交通工具的污染状况，撰写分析，并给出改善意见。实施这种作业不仅有利于分工协作，共同出主意，互相信赖，而且在活动中相互协助、相互影响、增进沟通，既可以学习到更多的学问，又可以提高运用数学的技巧，在达到“独立学习”转变为“合作学习”要求的基础上还有效地增强了学生合作能力。
　　四、加强开放性设计，达到“规定方式”转变为“灵活多样”要求
　　教师喜欢创新往往就会成为学生创新的源泉。传统作业由于教师从题库或题海中“随手拈来”，没有经过创新设计，题型往往是标准化的“已知”、“未知”“结论”等，而且在解决方式也往往方式固定，答案标准唯一。这样的作业显然有固化学生思维、扼制兴趣培养的弊端，不利于学生主体性培养。而新课标要求加强作业的开放性设计，变“规定方式”为“灵活多样”，科学、合理、巧妙地进行优化，设计出有利于学生思想开放的作业题目，引发学生在求“新”、求“全”、求“活”的过程中不断放开思维束缚而大胆创新，从而让他们在更为广阔的创造空间中发展数学素养。多年实践证明，强化作业开放性优化，不仅能促进学生思维的全面发展更能激发他们的创造性思维在更加大胆的过程中进行实践，使他们在做作业时体会到思维的愉悦与创造的快乐。
　　总之，“双减”背景下的数学作业应具有较强的趣味性、分层性、探究性、开放性，这是我们达到从作业设计入手以实现提效提质的四大要求，我们应该好好把握。另外，要使作业提效提质，我们除了优化设计提质之外还要注重量的把控，使其更符合政策要求和学生实际。
　　参考文献：
　　[1]李利华，加强小学数学作业的优化设计[J].江苏教育，2020年。
　　[2]韩秋菊，能提效的数学作业是精心设计的结果[J].家庭教育，2019年。