【正文】  摘 要：写作文好难，几乎是每个高段小学生都曾说过的话，他们常常会面临着该写什么东西、该怎么下笔、怎么写才能有新意等等问题。这些都是因为作文点太多，抓了这头顾不了那头，一篇作文花的时间长，作文水平高的同学最少得半个小时，水平中等或者更差花的时间就更多了。要解决学生的作文压力，教师可以选择多开展课堂随文小练笔的方法，随文练笔一般篇幅较小，要求简单，对学生来说难度不大，却对提高写作能力有着重要的作用。
　　关键词：随文小练笔；写作能力
　　随文小练笔是在各种文体的阅读教学过程中，挖掘文本中微小的表达训练点，立足语言运用，围绕内容、方法，通过多种学习材料的整合，在不同年段进行的适合本年段学生学习特征的习作训练。它以“切口小、落点深、着眼高”的特点，整合了阅读和习作教学，因此在语文课堂上被广泛采。
　　一、紧扣语文要素。部编版教材每一个单元前都有关于阅读和写作的语文要素，阅读和写作紧密联系，以读促写。五年级下册第四单元的语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。《青山处处埋忠骨》这一课中，多处对毛主席语言、动作、神态的描写，表现主席内心的悲痛。课文就可以根据这个仿写点，组织学生进行小练笔，写自己经历过的，或者你看到的身边的人悲痛时会有怎样的表现。
　　随文练笔源于“随文”，即从文本中挖掘可以借鉴的词句、话题、写作方法等，从而提高写作水平。教材中练笔材料虽多，但应吃透教材，摒弃已掌握的训练点，筛选出文本中新的、提高写作能力的文本生长点。为找准文本生长点，高年段的教师应明确，第三学段“习作”倡导模仿中有创新，更注重整体的表达顺序和方法上的训练。
　　二、评价形式多样。写后及时评价，有助于保持学生的写的兴趣，运用学到的知识及时评价和修改，学生印象深刻，才有用的意识。评价的形式也应该有所变化。
　　评价应适时反馈。一个班中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的。我们会在评价学生的小练笔时，对每一位学生的写话抱以积极、热切的希望，关注每个学生在已有水平上的发展，并从学生发展的角度，及时准确地给学生的写话以肯定。
　　评价有针对问点。在“小练笔”中，要使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂，教师就要善于用敏锐的眼光去捕捉学生用词造句的闪光点。 
　　评价需成功体验。相互交流是培养学生练笔兴趣不可缺少的一个环节。习作交流的形式是多种多样的，我们会在交流中让学生之间互相欣赏，互相启发，互相激励。让学生感觉到了自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处欣喜地感受到自己是一个成功者。
　　三、做好化零为整。张田若先生说：“阅读课不能君子动口不动手。”小学语文教材文质兼美，是对学生进行习作训练的极佳范例。在阅读教学中，教师若能敏感地捕捉语言训练点，引导学生与文本深层对话，有计划地指导学生进行小练笔，不仅能加深学生对文本内容的理解，还能缓减作文教学的坡度，逐步提高学生的习作能力，可谓一举多得。
　　随文小练笔，训练点很小，目的在于让孩子一课一得，把每次片段习得的方法汇聚到一起，就可以形成一篇较好的作品。五年级下册第五单元是习作单元，语文要素：学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。第13课《人物描写一组》三个片段对人物描写的方法各有侧重，《摔跤》侧重人物的动作描写，表现出小嘎子的敏捷、富有心计；《他像一棵挺脱的树》侧重人物的外貌描写，表现祥子的结实；《两茎灯草》侧重人物的动作描写，表现严监生的吝啬鬼形象。分别可以开展两个小练笔，运用动作描写和外貌描写表现人物特点。
　　第14课《刷子李》则侧重通过周围人的反应表现人物特点，也可以作为一个仿写点，两课描写人物的基本方法就可以化零为整，在写人物时特点时就能得心应手。随文小练笔，目的在于从小处着手，紧扣语文要素，为习作做铺垫。解决学生老大难的问题。点小，花的时间少，孩子学习兴趣更浓，写的质量也会更高。
　　小学高段作文一直是个老大难的问题，要想解决这个难题，随文小练笔是个不错的练习方法。要让它发挥最大的效果，就需要老师们不断去尝试、总结、梳理，根据学情，不断地去调整，随文小练笔的有效性就会随之而来。
　　参考文献：
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　　[2]徐明女.千字之文始于练笔——提高小学语文课堂练笔有效性策略初探[J].教学月刊小学版（语文），2014（10）：42-43.
　　[3]陶行知．陶行知全集：第1卷[M]．成都：四川教育出版社，1991