【正文】  小学作文教学中面临着许多现实的问题：许多学生由于生活单调，阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限，训练有限，训练周期长，效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很难。如何引导学生作文入门，让学生喜欢作文，轻松作文呢？
　　在沿袭了传统的多读书多练笔等教学方法的基础上，笔者从说画写相结合方面做了深入研究。
　　1.先说后写——创新，利用语音转化文字的媒体技术
　　叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”因此，针对中低年级学生口头语言的表达优于书面语言的表达这一特点，在三年级起步作文教学中，教师首先以口头作文为先导，指导学生先说，在会说的基础上再让学生写。在学生说的时候，教师要帮助学生理清思路：谁？在哪里？什么时间？做了什么？出现了什么问题？又是通过什么方式解决的？通过提问培养学生说话有条理、叙述具体。
　　学生都说得很好，但是在写的过程中还是比较困难，主要是学生的书写速度跟不上他们的思维，他们在写作文的时候用时过长，写下来的文章逻辑思维混乱，语句不通，这就打击了他们的写作积极性。 在教学中笔者创新性地运用了课堂新技术媒体——语音转化文字，将学生的口头作文直接转化成文字呈现在大屏幕上面，微信、搜狗输入法、Word等，都有这个功能。学生的口头作文转化为文字，师生再共同稍加修改。告诉学生，这就是一篇作文。如此，学生对作文的恐惧感大大地降低了。
　　先说后写不仅训练了学生的说话能力，更使习作化难为易，消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把要说的变成文字就可以了，慢慢地学生就越来越愿意起来口头作文了。
　　2.先画后写、画写结合——激趣，做学生喜欢的事
　　苏霍姆林斯基说：“用图画变故事，画童话。图画成了发挥创作想象力的源泉……图画打开了话匣子。”三年级小学生的形象思维远优于逻辑思维，在先说后写的基础上，在写人物作文、写景类作文时让学生先画后写、以画促写。三年级的第一次作文是写人物的外貌，为了学生有话可写，有兴趣写话，教师先让学生把人物画出来，不仅用上铅笔更是用上所有他们喜欢的颜色去勾勒，画出人物的特点，学生兴趣大增。画完以后再交流，在交流中，把人物的外貌、特征等表达了出来。虽然还没有用文字的形式呈现出来，但已经对要写的人物有了一个大致的轮廓印象，然后再根据自己画的写出来。在实际作文教学中，说写画的结合，确实让学生习作变得轻松了，教师教学也有方可循，效果非常好，学生乐意画，愿意写。作文变成了一件有趣的事，何乐而不为呢！
　　手抄报是画写结合的主要体现形式，突破了单纯的“抄”。画自己擅长的，写自己喜欢的。把作文训练以手抄报的形式布置下去，在自己的文字旁边是五颜六色的图案，像绘本故事一样，有画有字。一张手抄报，是学生的心血，每次观看，爱不释手。不太擅长绘画的同学，请别的同学为自己的作品配上图画，形象了文字内容，还加强了同学之间对作文的交流。
　　虽然小学作文起步在三年级，但基础却是从一年级开始，应从一年级开展有效阅读，积累文字，加强写话训练，积累更多的语文习作素养，习得写作方法，为三年级作文提供有力支持。