【正文】  我们知道初中数学课本被分为几个单元，每一个单元还会被分为几个小节，但在学习之后我们会发现这几个小节所学习的知识点都有所联系。因此，我们教师在教学过程中往往会以单元为整体对学生进行教学，在复习的过程中为了让学生更好地将知识点进行联系也会以单元为单位进行复习。本文将结合笔者的教学经验谈论初中数学的单元整体教学方法。
　　一、单元整体教学的概念和设计
　　单元整体教学，简言之是通过学科的内在规律进行知识整合，同时培养学生学习能力，将学习过程和学习目标结合起来。将课程教学计划细分到年级、学期和单元中，依照教学目标重新架构单元教学。在单元教学内，要以学科思想、教学方法和教学规律为基础，构建纵横交错的知识树结构。
　　在初中数学教学中，单元整体教学实施的前提是教师要充分了解学生、认识教材，分析前后知识点之间的关联作用，把握前后知识的迁移和转化规律，实现见木成林的教学效果。
　　单元教学是介于学期教学和课时教学之间的教学单位，以单元为标准进行相对完整的教学，通过该方式展开数学教学，能让学生厘清单元目标和课时目标之间的关系，能够有计划地从单元整体上更好地做到因材施教，组织好教学规划，强化单元内知识点之间的关联，把握好整个单元的知识点。
　　相对于传统的教学法，单元整体教学采用的是整体性原则，将一个单元知识视作一个整体，根据本单元的整体教学计划实施教学行为，对教材中的单元内容进行重新整合、编排，有效提高课堂教学效率。单元整体教学的知识体系更加完整，能从单元整体角度规划基础知识、技能应用和核心素养的培育，帮助学生形成科学的认知结构。
　　创新教学设计，强化单元整体教学，要遵循三个原则：一是从单元的整体角度出发；二是教师根据单元里知识点之间的关联性整合教材内容；三是要根据学生的学习规律和认知特点。
　　在单元整体教学设计之前，教师要对课程标准、教材内容、学情和单元学习目标等进行分析，继而按照分课时的教学设计、单元测试设计规划好单元教学设计内容。具体实施流程包括根据单元的整体目标对教材内容进行整合；然后划分不同的教学模块，确定分模块中的教学目标和内容；最后是制定单元整体教学的实施方案。
　　在初中数学的单元整体教学中，首先对教材内容进行整合，划分单元整体内容。初中数学教材的知识点编排是依托问题设置、教学情境，建立解题模型，对模型进行讲解分析，实现解题方法的应用拓展。在各种教材编写过程中，“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域的课程内容都要遵循课程标准的要求，如“数”单元中，先认识整数、分数、有理数、无理数、实数等相关概念，然后通过一定的途径比较数的大小、特点，再总结数的运算规律。在“函数”部分，先了解各种函数，包括一次函数、二次函数、反比例函数等，再通过实际问题建立函数模型，让学生通过概念、图像等了解函数的性质，能运用性质解决问题。
　　二、单元整体教学的框架设计
　　单元整体构想是对整体的单元课程进行总体解释，内容包括：分析构成单元整体的内容部分；构建单元整体教学的依据和设想；分析不同模块和模块组成部分。单元整体教学的目标应当包括传授学生必要的基础知识、应用技能，培养学生的初中数学核心素养；让学生领会数学知识之间的关联、数学和其他学科的关联。
　　以四边形作为单元整体教学为例：
　　（一）分析单元整体教学的課程目标和单元目标
　　学生要初步了解四边形的基础概念、特征、判断标准，掌握四边形的面积计算公式等。
　　（二）分模块课程设计。
　　模块一：单元绪论课。教师在本模块教学中要对本单元知识进行全面分解，先让学生自主预习整个单元内容，并结合预习内容尝试画出单元知识结构图。在自主预习的基础上，教师可以采用小组合作的方式让学生总结出单元学习目标，并划分出单元教学中的重点和难点。模块二：从整体上把握四边形的图形关系，借助转化理论。依据学生在小学阶段对四边形的了解和认知，分析生活中的四边形应用，将自主学习和小组合作结合起来，定义不同类型的四边形，并用图形表达不同的四边形之间的联系。模块三：根据四边形定义，分析各种四边形之间的具体联系，包括边、角、对角线之间的关系，总结出各种类型的四边形的性质，将各种四边形之间的关系用图式展示出来。模块四：根据概念、性质等，分析平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定方法和原理，演绎相关原理的推理过程，并独立选取一种四边形，验证判定原理的证明过程，通过小组合作分析不同的证明过程中的共性规律，形成独立完善的知识结构网络。模块五：根据知识结构网络，选取任意一种四边形，分析各种四边形之间的演变规律，并从多角度总结判定原理和方法，形成规律性认知，再通过对规律的分析和巩固，将规律、方法统一纳入知识结构网络中。模块六：独立总结本单元整体教学的收获，锻炼学生借助四边形知识解决问题的能力，实现新旧知识之间的迁移，开展实践活动，培养学生的综合应用能力，并对单元教学效果进行测评。
　　总之，单元教学能有效缩短课时，学生在单元学习中的知识结构性更加突出，应用过程更注重灵活性，摆脱了课时学习中的知识零碎、记忆混乱、机械套用等现象。同时通过分模块教学，学生能明显感受到单元知识是整体的、系统的，能在单元知识间进行转化、迁移和过渡，在单元教学中梳理出一条主线，实现从整体到局部再到整体的学习历程。在教学过程中也能培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生掌握科学的学习方法，避免题海战术，提升学生整体数学素养，实现从知识教学向能力教学的转变。