【正文】  摘 要：随着教育教学改革运动如火如荼地展开，素质教育成为时下教育发展的主流，核心素养培养成为各学科教学的重要目标，也成为众多一线教育工作者的重要追求。如何开展有效的且具有针对性的教学课堂就成为教师思考和探索的重点。有鉴于此，笔者根据时下教学改革热潮的主要发展方向，在分析学生基本学习特点和学情的基础上，抓住精准教学的分层教学法这个基点，对初中英语教学活动展开了相关探究，希望对广大教育同仁有所启发。
　　关键词：初中英语；分层教学；教学实践；方法；运用
　　英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。因此，实施分层教学法则能避免这些问题，而且能大大地提高课堂教学效率，使全部学生都能有所收获。
　　一、分层教学的理论
　　1、多元智力理论。
　　每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力以不同的方式、程度组合存在于每个人的身上，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
　　2、合作学习理论。
　　合作学习是一种教学形式，它要求几个有差异的个体，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通，共同学习。
　　3、成功教育理论。
　　分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。成功的标准并不是单一和固定的，对于不同个体，成功有着不同的标准，例如回答问题，我们可以根据问题的难易程度，对不同层次的学生进行提问，只要他们能够回答出来，他们就是成功。我们应该毫不吝啬地将赞美送给他们，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
　　二、分层教学的实施
　　我们可以从以下几方面进行分层教学：
　　1、学生分层。
　　从初一入学开始，我们就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，我把学生划分为A、B、C、三个层次。A 层次的学生对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，基本功扎实，学习自觉性强，并有超前的学习愿望；B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C 层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生在排座位时，尽量排开，使每个小组都有各层次的学生，这样就由A等学生带动其他学生学习，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。
　　2、教学目标分层。
　　我们在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳一跳，能吃到”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时我们要充分钻研教材，分析学生，精选题目，注重分层训练，根据不同层次学生的学习程度，制定不同的目标，这样既能激发每个学生主动参与教学的兴趣，又增强每位学生获得成功的信心，使他们变被动为主动，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
　　3、教学内容分层。
　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上的难题，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。在课堂提问中，我们也要根据各层次的特点，有针对性地提问，让每位学生都能张开口说英语，都能在学习中找到成功带来的喜悦。在教学过程中，我们要做到 “区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。
　　4、作业分层。
　　学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，学生们常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要做；成绩差的学生因觉得一些作业太难，做不出来。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地对三个层次的学生来额外设计布置一些作业，使每个学生都能得到最佳拓展和提高。比如，在完成统一的配套练习后，对额外作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。实行作业分层，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
　　三、分层教学的效果
　　实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问争先恐后，课堂气氛很活跃，A 组学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，这样就把压力变成了动力；B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来；C 组的学生也觉得被重视起来，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
　　总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
　　参考文献：
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　　[3]高辉.浅谈初中英语教学中分层教学法的运用[J].吉林教育，2017（10）：26.