【正文】  摘 要：教育源于生活，反映生活。离开了社会生活，一切教学行为都会变成无源之水，无本之木。初中生物课教学应回归学生“生活”，在教学内容、教学方式、学业评价等方面彰显“生活化”理念，使初中学生以“生活化”的方式走进生物、贴近自然、感受自然，从而使他们在知识的习得中初步形成生命科学的核心素养，促进学生的发展和成长。
　　关键词：初中生物；生活化；回归；探究
　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”初中生物是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，其最终的落脚点在生物和人类的关系上，所以，生物学知识来源于生活，最终还是要回归到生活中。初中中生已经具备了一定的生活经验，用生活化的内容来解决生物问题，有利于激发学生的兴趣、缓解学习压力、提高教学实效、促进学生发展。初中生物《课程标准》（部编2011版）明确要求：“生物教学要联系生活，联系社会实际……”要以学生已有的生活知识和生活经验为基础，走进自然、亲近自然，将生物学科知识与学生生活密切联系，使生物教学源于生活、实践于生活，真正地促进学生的发展。用生活化教学方式开展初中生物教学，可从以下三个方面着手。
　　一、拓展学生生活场域，激发学生学习兴趣
　　教学回归“生活化”，是当前生物学科课程改革的一个共识，初中生物是一门源于自然、源于生活的，并以实验为基础的自然科学，其内容与学生生活关系密切。所以，在生物课教学中，教师应充分利用和拓展生活中的教育资源、经验等，丰富生活化教学内容，让学生与自然建立起密切联系，让我们的课堂走向自然，回归生活，从而激发学生兴趣。
　　一方面，教师通过生活中的现象引导学生发现、挖掘生活中的生物问题，激发学生兴趣。教学找那个，要引导学生主动建立起生活与知识间的联系，了解生物与环境、环境与人类之间的关系，以及人自身结构和生理、卫生保健等，进而利用生物知识，认识、理解，解决生活中实际问题，从而激发他们学习的兴趣，树立人与自然和谐发展的观点。这样，以“生活化”的教学方式贴进学生，将这生物现象、问题在课堂上展示和探究，从而激发学生学习欲望。比如，生物学中基本概念很多，教师可以利用民间谚语，将枯燥无味的基本概念的变得丰富多彩，既贴近学生生活实际，又激发学生兴趣、利于理解和掌握。如“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象等。
　　另一方面，教师可以从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，通过激发兴趣唤起学生亲近大自然、建立起生物课堂与生活之间的联系。比如在讲到绿色植物的蒸腾作用（苏科版七年级上册）时，导入新课时老师放几张同学们在大树底下乘凉的照片，问到：俗话说“大树底下好乘凉”，那是为什么呢？学生回答：大树底下温度低。老师追问：为什么大树不怕晒太阳呢？学生回答：绿色植物能进行光合作用。老师继续追问：你确定是光合作用的原因。随后就可以和学生一起回顾一下绿色植物的光合作用，顺带着给学生介绍一下绿色植物的另一个作用，引出蒸腾作用，再具体介绍，让学生进一步了解绿色植物的重要作用，以及它与人类的关系，让学生知道要保护植物，爱护植物。同时，我们教师应充分利用学生生活化的体悟、经验、情景等这一教学优势，将学生的日常生活与生物教学建立起紧密联系，提升学生对生活的认识深度，同时也提升学生在课堂的学习效率。如在讲《人体的激素》（苏科版八年级上册）一节时，肾上腺素这个概念比较难讲，教师可以和学生一起回忆起前段时间的运动会，当时看到同学跑步冲刺的那一刻，大家都激动万分，心跳加快，面红耳赤，异常兴奋，加之以现场图片展示，引入“肾上腺素分泌”的概念，这样就自然而然地将情景、知识和生活联系起来了。这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所教的内容，这样的学习不仅有趣，且更加有效。
　　二、创设生活化情景，启发学生思维
　　初中生物教学方式的“生活化”是强调学生主体，实现教学与学生生活经验联系的教学路径。生活化的生物教学不仅是一个知识建构过程，更重要的是一个真实的生活体验过程，它不仅是一个对生命科学的理解过程，更重要的是依赖学生主体去体验生活，让学生在体验中感受学习生物学知识对理解生活的一个过程，从而进一步去感悟、去创造和提升生活的意义和生命的价值。    
　　一方面，透过生活现象有效提问启发生物学科思维。教师首先可以通过熟悉教材、分析教材，在对教材内容进行“精加工”基础上找到教学的最佳方式和问题切入点，设问方式要“悬而精”。例如：在教学《绿色植物的生长需要水和无机盐》（苏科版七年级上册）时，重点是讲根的结构和功能，教师可从生产生活实际出发设计问题：路边的大树在移栽时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？施肥前为什么要先松土？俗谚“清明时节雨纷纷，植树造林正当劲。”有何科学根据？这时学生就产生了强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。另外，问题设计还要给学生联系生活的空间，一定要在重要的或关键环节给学生留有主动参与的时间和空间，即有效提问。所提问题要具有一定的开放性，体现为：思维联系强、思路灵活、答案不唯一。开放性提问的形式多种多样：“如果……那么……”“你认为应该怎样做？”“关于这个问题你还有什么看法？”等等。所提问题要具有一定生活化情景，要有适当的难度，如：学生猜谜语：“粗麻色泽硬壳子，粉红袄子白胖子。”描述的是什么？谜底是花生。然后提问：“粗麻、粉红袄子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？教师还可把准备好的花生果实发于学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快，同时也提高了课堂教学的实效。
　　另一方面，创设生活化教学情境深化生物知识的生活化理解和迁移。教师在教学中可通过设计和展示生活化的情景，将教材中学到的理论知识应用到生活情景。教师要立足学生生活经验，以教材为依据，注意调查、研究学生的生活世界中有哪些素材可供教学之用。尤其是要收集一些与生活有关的教学资料，照片、视频、数据等，在此基础上创设生活情景，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情景中记忆到应学的知识。例如，在讲授《饮食和营养》（苏科版七年级上）时，教师由学生的一日三餐为切入点，引导学生思考：我们平时摄入了哪些营养物质？这些营养物质都到哪里去了？由此，请每位学生为自己的家人设计一份适合他们体质和年龄的合理食谱。然后通过试验探究、资料分析、交流表达等，学生自己找出食物中的营养物质主要是糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素等。再引导学生思考：我们平时的食物来源于哪里？使学生明确人作为生物圈中的一员，与生物圈中的其它生物是密不可分的。这样，生活化教学方式在课堂教学展现得淋漓尽致，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧、生活体验，让学生沿着生活化路径拾级而上，从而跨入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。
　　三、开展生活化多元评价，促进学习的真正发生
　　《课标》（2011版）指出：“生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，运用多元评价方式。”“对学生的评价应该在一种有意义的真实活动情境中进行。”事实上，每学生都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生知识的多少和能力的高低，而应用多元的生活化方式对学生进行全方位评价，启发学生思维。即遵循“多元化”策略，立足于学生多元的“生活情景”之中，而不是将其脱离于“生活”之外。教师应“通过趣味盎然的生活化活动吸引学生主动参加评价过程，使评价很自然地在具体情境中、在学生真实的生活中展开，体现有意义的社会角色，以使学生真实、有效地表现出所要评价的能力或能力组合。
　　一方面，应关注课堂学生学习过程的变化与发展。当前，许多教师固守传统的“纸笔评价”，用考试和分数来衡量学生的学习情况，这与新课程理念相悖。这只能导致学生死记答案，死记硬背教材内容，不利于学生能力、思维、情感的发展，最终制约教学目标的达成。因此，教师应引导学生多观察、多思考、多提问，鼓励学生对观察到提出问题和假设，并在提出假设的基础上进行探究性的活动。重点关注学生思维的变化和发展全过程，比如：学习思维状态、情感体验、问题回答、逻辑判断、理性拓展等，而不是简单地进行知识的测验和考试，更多地了解自然现象、生物技术和社会的相互关系，关注学生课堂思维的变化、发展和升华过程。
　　另一方面，应强调评价方式的多元化。关注评价主体、评价内容、评价标准的多元化，尤其是将学生自己纳入评价主体之一，开展学生之间的相互评价。在具体操作过程时，除了采用笔试外，还要重视实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。基于此，初中生物教学的评价应该尝试多元化，更好地提高全体学生的生物科学素养。评价作为课堂教学的有机组成部分，必须以提高素质、发展能力和鼓励创新为重点，注重评价形式的多样性。可以根据各单元实际，建立以单元为重心的个性化评价方式，如：可以选择性采取知识技能比赛、概念图制作、实验论证、模型制作、课题小论文等方式。最后，我们不仅要重视对学生知识和技能的理解和掌握，更要注重学生情感和态度的形成和发展，要注意学生的生物学科素养的提升。因此，在评价过程中应关注学生的变化和发展，使学生更主动地参与课堂活动，使课堂评价更加自信。
　　总之，生物学科是一种“生活性”很强的学科，只有将其与现实生活联系在一起开展教学活动，将生物教学真正回归“生活化”，使学生以“生活化”的方式走进生物、贴近自然、感受自然，从而使他们在增长灵性的过程中培养生物学科素养，促进学生的发展和成长。
  参考文献：
　　[1]霍力岩，赵清梅：多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示.《比较教育研究》2005年第4期（149期）第45-46页。