【正文】  摘 要：大学英语写作教学“需要诸多方面因素的有机结合”外语教师应不断反思自己的教学行为“更新观念”更新教学方 法“更好地发挥教师的主导作用”最大限度地开发学生潜能提高学生的写作能力。
　　关键词：多角度；英语；写作；教学
　　听、说、读、写是英语学习必不可少的四个方面，大学英语教学大纲对大学英语教学目际有明确的规定。语言教学的目标是培养学生以书面或口头的形式进行交际的能力。然而写作恰恰是学生最薄弱的环节之一，是大学英语教师在教学中普遍关心的问题之一。本文就如何改进大学英语写作教学从不同的角度谈谈自己的看法。
　　一、应给予学生成功的体验，培养学生的写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，对于这句话我们并不陌生，可是要让学生对写作感兴趣并不容易。我记得在教七年级时，我布置的第一篇作文是（我们这儿用的是人教版的Go for it）。在写作文之前，我先是让学生做本单元（My name is Gina）的对话，询问姓名、电话号码。然后让他们做自我介绍。然后就开始布置第一篇作文。要求最少写两句，不准抄袭。由于课堂上已练过，全班同学都能按要求做。只要是写对两句，我都给打了90分。结果学生都说，原来英语作文也很简单嘛。这样，学生的写作兴趣就有了，就不会一提起作文就怕了。
　　二、注重写作的基本功训练
　　大学阶段的学生。具有初级的语言知识具有一定的词汇量。对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确。避免随意使用语言导致学生理解混乱．只有在打下了良好的基础，才能与写出优秀的作文更近一步教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。
　　三、巧妙运用比拟、比喻手法，使教学语言清新别致
　　语言是“传道，授业，解惑”的主要手段，特别是对母语为汉语的中国学生学习英语来讲，教师课堂上若能充分利用具有比拟手法的幽默风趣的教学语言，势必会使学生自始至终对英语这一学科产生浓厚的兴趣，可以使教师的教学效果得到显著的提高。如在讲“动词的种类”时，由于助动词本身没有含义，又不可独力作谓语，只是肯定句变否定句和疑问句时才需要它，为了让学生对“助动词”的用法有更加深刻透彻的理解，我便把“助动词”比作“助人为乐的同学”，把“实义动词”比作“别人”，把“肯定句”变“否定句”，把“疑问句”比作“困难和麻烦”，给学生们讲“别人”遇到“困难和麻烦”时怎么办？要靠咱们“助人为乐的同学”。这样的教学语言，学生们不仅能非常容易地接受下来，准确地掌握do（does），did，have（has）等助动词的用法，而且同时在教学里也渗透了思想品德的教育。
　　四、实战演练
　　给定学生一个题目，让学生在规定的时间内给予解答出来，就是我们所说的实战演练法。这个方法其突出之处就在于用较短的时间强化学生对某一问题的思考和解决能力，即最大化地激发学生的思维，让学生一看到题目就马上对这个题目做出分析、观点的铺设、结构的分布、词汇的链接等在脑海里面进行加工和处理，而后通过写作展现出来。这些展示在文章中并不一定必须用得上，而且显得比拟凌乱，然后学生对这些素材进行组合处理，使文章的一个雏形跃然于纸上。 例如：我们的一个建议性文章中需要这些词语： advice、how 、plan todreamin thefuturesuccess等等，学生所要做的就是快速地对这些词汇进行判断和选择，把文章中所要用得上的词汇留下来，并在规定的时间内用这些词汇把一个文章的大概轮廓描述出来。这样的实战演习突破了中国式英语写作模式，可以让学生在面对题目时候不至于过于思考或者进行组织而无从下笔，致使时间流逝失去成功时机。因此，实战演习来说，对于提升大学生的英语写作水平不是为一种简单实在的教学好模式。
　　五、对学生作文的修改和评估
　　最后，也是最重要的。在写作教学中教师应处于什么样的位置。发挥什么样的作用。中国外语界现在大多沿袭传统的以教师为中心的写作教学模式。即教师命题、学生写作。然后教师修改评判。对学生作文优劣的评判只看语言形式即语法 是否正确。忽视文章内容。然而。现在许多教学研究者和教师对英语写作教学的认识已经发生变化。认为达意功能和交际功能更为重要。下面，笔者就修改和评估两个方面谈谈教师在写作教学中的作用。判断一篇作文的好坏通常从以下三个第一是什么角度着手即内容，二是组织结构，三是语言运用。 内容应该是第一位的。因为读者关心的首先是作者写的是什么内容，而不是形式。
　　总之，写作要靠平时多积累，多训练，不是一蹴而就的。只要我们坚持由简到繁，由易到难的循序渐进原则，并对学生多鼓励，少批评，多给学生体验成功的喜悦，学生就不会一提起作文就怕，感到无所适从了。