【正文】  摘 要：提高数学育人效果，我们应注重策略多样化。本文探讨了三种提效策略：创设愉悦乐学氛围是基础，采用情境策略是关键，开展合作探究学习是重点。
　　关键词：小学数学；教学效果；提高；实践策略
　　提高教学效果，提高育人质量，是当前推行“五育合一”新课改背景下为提升教学质量而而发生的呼喊主题。在小学数学教学这个奠基平台中，作为一线教师要实现数学学科教育育人理想，必须注重主体激发和教法活用，增强师生互动。因为我们教法直接影响着学生的发展状态和效果，因此，我们必须创新教学策略，运用多种方法开展课堂教学，让学生在耳目一新的体验中感受到数学学习的有趣和实用，故而发挥主体性，获得更好的数学教育。下面，我结合这几年新课改背景下的小学数学教学聚焦课堂质量的教学实践，谈谈提高教学效果的实践策略。
　　一、创设愉悦乐学的教学氛围
　　愉悦的氛围给成功的学习奠定了环境支撑平台。我们知道，成功离环境作外因。因而，在数学教学中，我们应创设愉悦乐学的教学氛围供教与学展开，从心理上消除了曾经师道尊严形成的不自由感，尽而使之在无约束中增大主体投入。这样学生就会带着浓浓的学习兴趣驱使而成的探究欲参与到学习中来，成为“我要学”的乐之者。在这多年的数学教学实践中，我发现，能有效创设愉悦乐学氛围的方法很多，教师幽默、亲切教学、激励评价，手段直观化、把故事音乐带进课堂等，都可以创设出愉悦乐学的教学氛围，起到促进学生兴趣激发、积极性提高的调动作用。
　　二、创设以问题为导向的情境
　　“学贵有疑”，“贵”在作用明显。因为只要有疑有思，就会实现“小疑则小进，大疑则大进”的层次质疑效果。这是古人为什么如此重视学有疑的重要原因。然而，学有疑往往不是主动的，需要教有疑来点醒和启发，才能使学生拥有思疑的机会。而问题情境的出现，无疑解决了“教有疑”的问题。为此，在教学中，我们应根据小学生求新好奇的心理以及那种“打破山锅问到底”弄明白精神，把新知的探索过程设计成以新颖问题为载体的启发诱思，诱发学生的求知欲望和探究解码的兴趣。例如，在探索“能被3整除的数特征”的过程中我们知道，这课时是在学生学习了能被2整除的数特征基础上的又一次探索，故而在方式和内容上有了一定基础。实践中，待教师揭示课题之后，我们就可利用智能一体机在大屏上一个数“414”这个数，并且向学生提这个数能不能被3整除的问？在问的作用下，学生自然就只知道笔算这种解计算路径。他们回答肯定是对的，但他们没有采取一种不计算只判断的方法来解决。紧接着，我又说：“现在我和你们赛一赛，看谁能在不用计算的前提下就能快速准确的判断一个自然数能否被3整除？，以及他们有不有什么特征。”如果你们能赛过我，就奖励一个玩具。在比赛刚开始不久，学生就发现老师是如何的神速，于是他们在思考，老师的口算能力是多好，但也有一些学生认为这当中肯定有规律、有特征。这时候，我们设疑：“同学们，不是老师口算能力强，而是有方法，有绝招。今天，就让我们开启学‘能被3整除的数特征’的探索之旅吧。”这样教学，学生不仅兴趣浓，主体性强，积极性高，而且思维参与度高，学习起来就更有效果。在新课改实践中，问题情境策略被广泛应用，主要在于其诱思性强，能让学生产生强烈的学习动机，是我们发挥学生主体作用的重要手段。
　　三、开展以合作为基础的探究性学习
　　新课标在看到过渡化应用接受式学习中明确赋予了学生“自主、合作、探究”等新的学习方式。作为一线教师，要落实这样的要求，就需要尽量减少接受性学习，搭建合作探究学习平台，让学生参与到其中来。
　　（一）合作探究的问题设置要科学，过简过繁都不利于探究。时下，合作探究学习成为课堂一大亮点，甚至一种常态。但在实践中，我们发现，一些教师对合作探索的任务设计在难度上把握不当，没有拿捏好尺度，主要表现在这两个方面，其一是所给出的学习任务过于简单，不具有思考深度价值，一点就通、一思就懂的问题不能作为探究的任务，更不能作为合作学习的任务。另一种情形就是与此相反，所给出的任务又过于复杂、甚至高深，非这个学段学生思维之能及。实践告诉我们，只要超出学生“最近发展区”，高于学生数学认知结构的，都不能引发学生思考和探究。因此，我认为，合作探究性问题应是学生“跳一跳”、“蹦几蹦”就能摘到“桃子”的问题，我们在设置时，一定要弄清学情，结合学生实际去设计。
　　（二）注重探究过程中的动力提供。学习探究是件让人费力费心的事，还需要学习者不断克服困难才能获得成功。因此，仅抛出任务就希望收获的教学做法是不能实现预期的，正确的实践应不断激励学生的探索精神使其化为“我要学”之需，才能给他们提供动力保障，特别是认识冲突而爆发的学习内驱力更能促进学生不学不快。学生在合作为基础的探索之旅中会遇到或这或那的学习困难，教师要注重情感支持，加强学法点拨和导向，为学生有序思维“铺路架桥”接近“最近认知区”，越过思维跨度，获得认知上的突破。另一方面，教师还可以用期待心理暗示学生，肯定他们态度和做法，使之从中受到激励，坚定信心，有充足的探究情感。
　　总之，要提高小学数学教学效果，使数学学科充分发挥学科育人又培思的平台作用，我们教师一定要更新观念，优化课堂教学，创新教学策略，以此来达到提高教学效果，提升育人质量的教学预期。为此，我们就必须要重视学生良好学习兴趣、爱好和情感的这三个非智力因素的培养，因为这三者是起着关键作用的核心要素，作用是不可低估的。作为一线教师，要深知这一因素的积极作用。
　　参考文献：
　　[1]邓俊华，构建高效小学数学学习课堂[J].快乐阅读，2019年。