【正文】  摘 要：社会的发展和教育的进步，助力了我国教育事业的改革推进，国家的社会主义现代化建设需要越来越多高素质的优秀人才。素质教育背景下，传统的地理课堂教学模式已经难以适应现代教育的发展，农村普高地理教学迎来了新的挑战。“双主互动课堂”有效突出了学生的学习主体和教师的教学主导，能够构建更加和谐、公平的教学课堂，通过情境设置、师生互动、交流讨论进行地理知识的教授。
　　关键词：农村普高地理双主互动课堂教学
　　结合《四川省普通高中地理学科课堂教学基本要求》，可以发现当前农村普高地理教学与新课标的现实要求仍有较大的发展差距。农村高中在发展中存在生源和教师流失比较严重、基础条件相对薄弱、城乡差异的逐年增加、教育质量有待提高等突出问题，导致传统教育方法的精进已不足以改善农村教育发展滞缓的现状。新课标要求教师不再是单一的课堂教学个体，而是与学生结合的学习共同体，教师引导、启发，学生探究、体验，传统的课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，为此我们急需探索出一条适合农村普高地理的更为有效的发展之路。
　　一、学生学习的主体性亟待突显
　　农村学生的生活范围较城镇学生更小，缺少艺体等方面兴趣爱好的培养，眼界受限，且性格大多比较内向，容易产生自卑心理。目前我校留守学生和单亲学生比例较大，学生在高中阶段缺乏父母的陪伴和教育，从而影响学生的学习习惯，这些因素增加了农村普高教育的难度。
　　（一）学习自主能力不足
　　部分学生在课堂上很少主动回答问题或提出问题，对于老师的提问不愿意独立思考探究；部分学生在合作交流时思维无法拓展，没有自己独特的见解和主张；部分学生在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受。学生对老师的依赖心理较强，自主学习能力较弱。
　　（二）学习方法和思维需改进
　　新课标要求学生在学习上要从始至终的加强思维训练，培养自身的思维能力，高中学生应该有一定的基础。然而考试结果显示很多中学生在该方面极其薄弱。绝大部分学生还停留在实践思维上，难以抽象和聚合，因此及时改进学习方法和加强思维拓展训练，是他们目前解决问题的关键。
　　（三）课堂学习效率不高
　　在课堂上部分学生习惯接受学习，死记硬背、机械训练，学习缺乏有效性。例如课前不做好预习工作，对课堂上老师要讲的内容一无所知，上课只是被动接受。有的学生即使预习，也是浅尝辄止，难以掌握教材中各项知识点之间的内在联系，不易发现问题。有的学生就算发现了问题，也没有尝试去思考解决。有的学生课后不能有效的巩固理解知识，没有及时建立有序的知识结构体系，而急于完成课堂作业，不能正确理解完成作业的意义，从而产生边学边忘的现象。
　　二、教师教学的主导性急需提高
　　农村教师长期生活在比较偏远、条件艰苦的地方，处于相对封闭的状态，所以进修学习，交流提升的机会较少，地理教学专业水平的提高速度较慢。他们虽然有较强的敬业精神，但是缺乏科学有效的教学方法。这为教育的改革和发展增加了难度。
　　（一）教师角色定位不准
　　新课程要求教师是文化的传播者，潜能的开发者，学习的促进者，发展的伴随者，教育的探究者。然而问卷调查显示：部分教师苦于自身所处的环境和教育教学各级考核，一时无法从应试教育模式的影响下走出，找不到教师角色定位研究的突破口，导致当前教师角色定位研究严重落后于教学实践的发展。主要表现为有的老师在课堂上从头讲到尾，没有给予学生思考的空间，提问缺乏有效性，无法激发学生的学习兴趣，同时还有少数教师对学生学习中需要的策略和方法具体指导不到位，存在过分强调知识点和利用题海战术来提高学生成绩的现象。
　　（二）缺乏课型更新意识，课堂效率提高有限
　　部分教师缺乏课型意识，仍以讲授为主。在上新课时，常把新课当复习课上，不注重夯实学生对基本概念和知识的理解，过分追求对考点的挖掘，学生在课堂上的收获有限，没有很好地培养学生的地理学科核心素养。在上复习课时，不注重对相关内容归纳总结、升华拓展，而是就题论题，课堂效率极其低下。缺少为学生创设学习的外在动机的课堂评价。
　　（三）课堂教学水平进步缓慢？
　　新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、综合性。然而教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，所以教师必须加强自学自研，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济等硬件条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限，请进来走出去的学习机会很少。教师深知存在学生基础差、教学方法滞后、学科课时少等问题，想要做变动却力不从心。所以在校内观摩学习其他老师的课，在备课组内磨课变得尤为重要。
　　（四）教育教学理念落后
　　新课改的核心理念是“以人为本，以学生的发展为本”。这就要求老师把课堂还给学生，让学生发挥课堂学习的主体作用、老师在教学过程的主导作用。但是在实际的教学中，一些老师为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，在课堂教学中盲目使用小组合作学习，追求课堂的活跃氛围，又导致了课堂教学虚有其表，学习共同体效果甚微，这些问题都同样值得深入地反思。
　　为了更好地开展农村普高的地理教学，建设良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，优化地理教学方法，提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣和自主学习的习惯，提高学生的学习效率，应该对农村普高地理双主互动课堂教学现状进行深入分析，从而开展相关实践研究解决问题。
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