【正文】  摘 要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。
　　关键词：小学语文；分层设计；作业
　　根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与运用。
　　一、设计充满趣味性的作业
　　兴趣是最好的老师，只要学生充满了兴趣，什么事都难不倒他们。故在作业设计方面首先要做到内容丰富，形式多样，增加其中的趣味性。如：读、写、看、查找、甚至绘画、表演、采访等形式，都很适合学生的年龄特点，学生在学习中兴趣盎然。《孔子游春》一文的教学前，布置学生有关“春天”的课外作业，有关“孔子”的课外作业，引导学生走出课本，到图书馆、大自然。历史中去搜集有关春天的成语谚语、诗歌、故事、图画等：搜集有关孔子的言论，思想等内容，让学生充分感受春天的美，并走进历史，了解孔子。这样学生会根据自己的实际情况完成不同层次的作业，而且兴趣盎然。
　　二、关注学生的个体差异，做好学生分层
　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”小学中段的学生个体差异越来越明显，不论从智力发展水平、知识掌握情况还是理解能力和学习态度方面都存在着很大的差异性。所以，教师对学生进行分层就显得尤为必要。所谓对学生分层，是指教师在备课和作业设计中，要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。可以将学生分为三个层次：A（学困生）、B（中等生）、C（学优生）三类。当然这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，教师要根据学生学习情况的变化随时进行调整。
　　三、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
　　语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
　　作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 
　　（1）布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。
　　（2）布置落实训练目标的作业。根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
　　（3）布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二类字的识记等。
　　（4）布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
　　（5）布置亲子互动类作业。如：推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读，提高了阅读效率。布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力。写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。
　　四、家庭作业因人而异，分层设计，拓展学生的知识面
　　学生的作业中家庭作业是必不可少的，如果少了家庭作业，学生就成了脱缰的野马，在家里无所事事。但是家庭作业布置不当，就成了家长的负担。在当今绩效工资的背景下，老师几乎把宝押在了家庭作业上，现在好多家长抱怨，小学生的作业太多，如像有的一年级的学生，每天晚上要做两套试卷，语文和数学各一套。这样按时间计算，从八点开始计算，不到十二点是做不完的。有人肯定会问，这样有效果吗小学生能记住那么多的知识吗在我看来纯粹的劳而无功，甚至可以说是伤情害命。所以，面对这种情况，家庭作业的布置要少而精，要突出某一方面的知识点，如近义词的积累，就课文里的一些词语搜集整理一下完全能达到学生学习的目的。比如明丽——明艳，期待——等待，欣赏——观赏，赏识——赞赏，琢磨——思索……像这样的词语每天积累三四十个就可以了，没必要一整理就是几大张，学生呢一个都没有记住，图了数量完全忽略了质量。所以，唯一的标准就是学生记住了没有，不是靠题海战术提高成绩，扩大学生的知识面。
　　分层作业是促进学生学好语文的一种有效手段，阅读的分层作业对于小学中段学生的意义性更是十分重大。它让学生体验到成功的乐趣，肯定自我，不断进步；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。