【正文】  一、课题研究的背景和意义
　　面对八年级学生英语两极分化日趋严重，中等及以下的学生对于书面表达的得分偏低。在初中英语的学习阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少对学生写作能力的训练。为了省时，赶进度，抓好基础知识，每单元最后一课的写作练习总是一带而过，或布置为课后作业。而课后往往很少有学生能够认真地按要求完成。即使学生完成了，教师也难以全改。长此以往，学生的写作能力受到了严重的制约，同时也限制了学生的发散思维。客观地说，书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个重点。因此，它便成为英语教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。如何提高学生的写作水平就提上了英语教学的重要日程。
　　二、相关课题研究情况
　　与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作教学课堂上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。对于句子结构、句型变化，文体风格中用词的准确性，语篇的衔接，英汉思维结构的异同重视不够。再加上语言输入不够，缺乏英语语言环境，学习者无法摆脱汉语思维习惯的束缚。
　　新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。其中有三种较为流行的写作教学方法：成果教学法、对比修辞教学法和写作过程教学法。
　　三、课题的理论依据
　　（1）科学的教育理论 
　　中国最伟大的教育家孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，他曾说：“学而时习之，不亦乐乎？”心理学家表明：学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。 
　　（2）中学生身心发展规律。
　　青少年心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。中学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
　　爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文章的能力；可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。
　　四、课题研究的预期目标及主要内容
　　1、研究的内容
　　①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识；
　　②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
　　③做日常生活的有心人，勤于思考，善于观察，养成记随笔的习惯。
　　④将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来，也是一种积累资料的方法。
　　2、研究的主要目标
　　①提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作素材；
　　②养成良好的写作习惯，学会构建写作提纲；
　　③学会收集资料，做生活的有心人。
　　五、研究的步骤
　　1、准备阶段
　　①确定课题，成立课题组，加强理论学习。
　　②结合我校学生英语写作水平的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。
　　③制定课题研究的实施方案，落实课题组。
　　2、实施阶段
　　①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
　　②实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
　　3、总结阶段
　　撰写结题报告，结题鉴定。
　　六、课题研究的方法
　　文献法、课堂活动研究法