【正文】  摘 要：在双减政策之下，小学数学作业设计应该充分体现双减政策的要求，符合新时代的教育理念。以学生自主参与活动为特征的数学学习活动课，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。作业的设计与布置是巩固课堂知识的重要手段，同时也是完成教学目标的一个重要环节。另外，孔子曾有过这样的论说：“学而时习之”。话语虽然简短，却透着深深的告诫：学习知识必须及时巩固消化，这样才有利于以后的学习。
　　关键词：双减政策；小学数学；作业设计；减负增效；质量
　　课程标准的规定和圣贤的教诲，明确指出了作业布置的必要性和重要性。由此可见，数学作业学生还是应该写的。问题的关键应该是把“鸡肋”做成可口“美味”，引导学生从原来的“要我做”转变成“我要做”。那么，如何在课堂教学中，改进以往的不足，通过作业设计的优化，提高课堂的教学效率呢？笔者根据近几年对新课程理念的学习心得和教学中积累的一些经验，认为在数学作业设计方面，应做好以下几方面的工作。
　　一、形式多样，内容有趣
　　大家都知道，“兴趣是最好的老师”。俄国教育家乌申斯基也曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师在设计课堂作业的时候，要根据教学目标的不同，设计一些形式多样的题型，改变以往作业中做题、解题的单一、枯燥的作业内容。选择一些富有趣味的操作题、思考题、口语表述题通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学生通过尝试，很清楚明了地发现了图形之间的关系。其实，这类作业教师如果能在技巧上给以指导，在反馈的形式上灵活改变，注重学生兴趣的培养，强化了思维的参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力同步发展。要让学生在作业中不仅能获取成功的喜悦，还能与快乐相伴，这样的话，学生乐在其中，学习的效果也将会收到事半功倍的效果。
　　二、注重创新、以活启思
　　新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。因此，教师在作业设计时要注重创新，以灵活、多变的作业启发学生的神思。同时，在教学观念的变革中，作为一位教师应该在平时的教学实践中，学会从一些以往的经验和规律中，寻求一些新的教法和课堂设计。当然，体现在数学作业设计上，即要求更多地注重培养学生的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的数学作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习数学的认知规律，有助于公式、运算法则的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高数学作业的训练功能有百利而无一害。数学作业的创新性，主要应体现在灵活运用已经学到的知识来表现学生的自由思考和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。如：学习“轴对称图形”后，可以布置这样的作业：请你观察一些蜻蜓、蝴蝶等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？又如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。再如：学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒；在学习“比例尺“后，可以要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图。这样学生既体验到知识的应用意识，又培养其创造性解决问题的能力。
　　三、分层施教，尊重学生
　　教育心理学研究表明，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。针对学生之间存在差异性，笔者认为在教学中，应采取不同的教学方式，根据学生的特点，选择恰当的作业内容，这样才可以使训练和作业起到实效、落到实处。让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，分层布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。因此，教师要做好课堂教学的组织者和引导者，对于不同的学生实行分层施教，让不同层次的同学可以选择适合自己的作业和习题。在自己选配的“题库”里，获取成功的喜悦和自信。
　　1.作业设计的总体原则。作业的设计，不管是老师个人原创的，还是选择组合其他资料的，我以为应适量，不宜多，应精准典型，务实有效，力争高效有趣，不超《课程标准》，贴近教材，贴近学情，贴近学生的生活，贴近社会生活。不同的课型，作业也不同。我们应坚决杜绝重复性作业和惩罚性作业。即使重要的知识技能需要反复练，也不要机械重复，可变换作业的角度和方式，力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业，心中应有班级全体学生，既考虑共性，也应考虑个性；既考虑全体，也要考虑个体差异，还应考虑时间。也就是说，要尊重差异，设计分层作业，使学生有一定的选择权。作业设计，要追求形式的多样性。当前，要缩减纸笔作业，适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。所以，教师应结合所授内容，设计出形式多样的作业，“殊途也能同归”。
　　2.基础性作业设计，要少而精。双减政策要求课后不再留任何书面作业。因此就要做到作业的“少而精、精而有趣”，以及安排生动活泼的“口头”作业，让数学变得丰富有趣。我们可以根据学生的兴趣特点，从动口说、亲自做和大胆想三个部分等形式多样的作业。将传统的书面作业变为生动的口头作业后，数学作业不再是枯燥无味的解题，而是一项项丰富多彩的数学活动、数学游戏。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”，要通过丰富多彩的特色活动，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解应用。数量上允许学生根据自身的学习状况进行选择，作业难易程度允许学生自信选择，从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。在作业的检查与批改方面，教师应做到躬亲及时，以便发现问题，进而调整教学策略。
　　四、多鼓励、多交流、巧评价
　　教学评价是学生学习数学的反馈，同时也是检验教师教学水平和学生学习情况的重要方式。所以构建完善的教学评价体系可以完整、全面的反映学生学习情况和教师教学水平。其实教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学数学有着不容忽视的作用。教师的评价将会给孩子莫大的鼓励，他们会因老师频繁变换的表扬语言而更加努力地学习。因此在人文素养教育下，小学数学的教学评价还要注重学生思维、创造、体验以及感悟。在以往的教学中，作业评价的方式过于单调，作业评语缺乏激励。大部分同仁对作业的评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就很难引起学生的重视了。在作业批阅中，因为我们的简单与快捷，而忽视了作业对学生发展的教育激励功能。对于作业的评讲反馈，教师应区分共性问题和个性问题。共性的问题，必须花时间评讲解决，个性的问题，课下个别对待即可。评讲作业中，对优秀的要表扬，对有创新的要点赞，对有进步的学困生更要鼓励表扬。与此同时，教师还要善于发现学生数学学习中的闪光点，及时给予正能量的评价，向学生展示人文关怀，从而提高学生的学习自信和学生的人文素养。
　　另外在作业评价时，还应注意要体现发展性，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。
　　综上所述，在“双减”背景下小学数学作业设计要始终坚持适量、分层、多样的原则，成功地在作业量不增加的前提下，实现了作业有效性的提升。教师必须从作业形式多样化与作业内容层次化等多个角度入手，不断完善与创新，才能让“双减”政策落地，才能让学生作业环节更轻松、更有效。
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