【正文】  摘 要：在小学低年级数学教学中开展探究性教学，就是要让学生有多“动”、多“说”和多“看”的机会，并通过多“想”、等“学习表现”途径完成任务探索。
　　关键词：小学数学；探究性教学；开展；实践策略
　　新课标倡导探究性教学，呼唤动手实践，鼓励学生自主探索，运用合作交流实现学习分享。这是新课标更新学生学习方式而提出的新理念。然而，在小学低年级数学教学中，我们发现，学生被动式参与较多，点缀性的探究活动虽然活跃了课堂，但忽视了学生主体的主动性和体验性，意义不大内容学习，更少了探索性、和开放性，使得原本生动的探究活动效果大打折扣。甚至有一些教师把探究活动步骤包办替代。体现在课堂上就是，学生问题意识不浓、刨根的探究思维不活跃，创新精神得不到培养、不能形成创新个性。那么，小学低年级数学课堂教学，我们到底应怎样进行引导学生进行探究性活动的教学呢？带着这个问题，我也进行了教学的探究性实践。下面，我谈谈在小学低年级数学教学中实施开展探究性教学的实践策略。
　　一、让学生有多“动”的探究机会
　　所谓多“动”，不是乱动，更不是盲动，而是有目的的学习行动。探究性学习中的“多动”，就是指教师在课堂教学中，要多给学生提供动手实践的学习机会，能调动多种感官参与到知识的探究发现中来，以提高学生独立获取知识的学习能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家曾这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”数学教学就应抓住动作与思维关系教学，让学生在动手实践操作中学数学，这就有利于他们对概念、定义、公式的深刻理解，有助于建立在数与形之间建立起联系。因此，要多设计学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数等活动，让他们在操作动手中学习，理解知识，内化获取建构知识，从而获得发展思维能力培养数学。例如，在教授“5的组成”时，我们可在诱思导向的过程中，让学生思考：“把5根火柴分成两堆，一共有几种分法？”学生通过动手操作——“摆一摆”这样的“分一分”实践，很快就能得到“1和4”“2和3”两种不同的分法。在这动手操作中，直观的形象，给学生建立数感提供了鲜明的表象，有利于学生对5的认识。再在师生共同对话中，得到进一步认识。
　　二、让学生有多“说”的探究机会
　　探究性学习中的多“说”，一是指在教学师生对话中，教师要给学生多提供表达自己看法，以及思想观点的机会，帮助学生提高数学语言的口头表达能力；另一方面是探究性学习环节中学生学习成果的分享交流，这是生生间的对话。无论是师生对话的“说”还是生生对话中的“说”，都利于学生数学语言得到发展，而且还可以使数学语言由书本向个体经验的转变——逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，我们应加强学生“说”的训练。为此，我们可根据教学内容的不同，确定“说”的内容和“说”的形式，以激发学生“说”的兴趣。实践中，我们可采取听后说、学着说、照着说（又称模仿说）、个体说、集体说、同桌说、互相说等。多样的“说”，不仅使每一个学生都有了“说”的机会，都有表达自己想法的平台，而且，还能实现成果分享，经验交流，达到相互启发、实现共同发展提高的目的。
　　三、让学生有多“想”的探究机会
　　思、想源于疑，疑是思的发动机，是问的原因。古人告诉我们“学贵有疑”，而且“有疑就有进，小疑则小进，大疑则大进”。实践也证明，有疑问学生才会去探其究竟，才会有克服学习困难的勇气和动力。而要让学生多“想”多“疑”，就必须体现“教学有疑”的思想，也就是在课堂教学中，我们教师要营造宜疑问诱思的教学氛围，多给学生搭建思考平台，提供独立思考的机会，从而实现学生勤于思考以及敢于探索的精神的培养目的。落实到教学中，我们教师不但要教给学生“会想能思善疑”的方法，还要培养学生“勇于思想和敢于质疑”胆识，最后还要通过积极评价让学生体验到“乐想”带来学习成功的愉悦体验。这样的教学，才能使“教有疑”思想发挥出重要作用，才能使学生学有动力和信心。当然，低年级的小学数学教学，我们设疑应适当，让学生有“多想”的机会建立在“跳一跳”就能“摘桃”的基础上，以此为平台去鼓励学生质疑、思考和探疑，才能使他们有“发现”规律、解决问题的学习收获。在学生多想释疑的过程中，教师要适当的导，要保证学生有足够的思考时间，切忌代替和“一语中的”。
　　四、让学生有多“看”的探究机会
　　“看”也是数学学习的良好途径。在“看”的学习实践中，并不是要求学生站 在旁边当观众，看教师如何表演，看优秀学生的操作，而是在教师引导下，让学生通过有目的的观察，分析，最后在得出结论中构建知识，从而观察能力提高和学习成功的双向收获。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。例如，在复习“10以内的加减法”时，引导学生观察口诀表，要求学生横竖都看，通过观察并思考，寻找其中蕴含的规律。通过这样引导，学生在“看”中参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。
　　总之，在小学数学教学中，开展探究性学习，是践行新课标的重要途径。作为一线教师，我们应努力做到“三个凡是”：凡是学生能探索而学的，教师决不帮忙替代；凡是学生能读懂的，教师决不“频频讲词”；凡是学生能独立发现的，教师决不“暗送秋波”。尽量腾出时间，给出空间，让学生以独立或合作的姿态参与到探索性学习中，从而获得数学发展。
　　参考文献：
　　[1]董福祯，浅谈小学数学探究式教学的开展策略[J].新校园，2018年。