【正文】  摘 要：新课改背景下的小学数学教学，在凸显学生主体性中注重趣味教学情境创设，强化学生数学能力培养，增强学生合作探究学习能力。
　　关键词：小学数学；新课改；趣味情境；培养能力；合作学习
　　随着新课改的大力推进，人们在其实践中获得的理论研究和实践成果也越来越多。这些又作为新的指导思想应用于教学实践中，使得课堂教学改革与传统相比，越来越有着明显变化，教学效果得到显著提升。下面，我结合自身任教的小学数学教学，谈谈新课改背景下其课堂教学的实践与思考。
　　一、创设贴近学生生活的趣味情境
　　新课改倡导趣味教学法，目的是激活学生主体性，让学生充分发挥主体作用。而兴趣是最好的老师，是他们“乐知之”的动力内驱。因此，在数学教学中，我们很多教师乐意采取趣味教学法，途径就是创设趣味教学情境，以此来实现激趣效果。落实到课堂教学中，就是教师要贴近学生生活实际，积极创设自然生动的情境，提高趣味性，点亮数学课堂。例如在教学“方向与位置”一课时，我把课堂设置在操场上，让学生以小组为单位指出不同的方向，玩辨别方向的游戏。在这以前，个别同学方向感很差，方位很模糊，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。由此可见，利用小学生爱好游戏的天性创新学习方式，不仅学生学习快乐，效果好，也锻炼了学生之间协作探究能力。
　　二、加强学生能力培养
　　作为义务教育学校的一切活动都是为了培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的合格公民服务的。数学教育也不例外，他只是学校教育诸多活动中的一部分，也是为达到此目的而设置的教育活动之一。通过知识的掌握而发展思维，培养能力。在数学的教学过程中要注意以下几个方面。
　　1.数学能力：运算能力、逻辑思维能力、空间观念三大能力是数学新课标规定的数学能力，而其中的逻辑思维能力是核心，但是培养数学能力并非数学教育的最终目的，数学课与其他课程一起担负着培养学生进入社会，从事不同职业，深入高一级不同门类学校，以至为人处事，以及适应日常生活，参加生产和进一步学习所起的作用的一般能力。
　　2.一般能力：自学能力、认识能力、创造能力构成学生的一般能力。
　　（1）自学能力。古今中外，任何学校不可能把学生今后所需要的知识都给学生准备好，都教给学生。义务教育阶段只能学习最基础的一些知识，因此，在学生学习知识的同时，应培养起一定的自学能力。有了自学能力，学生今后进入社会或者深入高一级学校学习，就可根据自己需要去学习新的知识。我们从事工作所学的知识，大部分都是出学校后学习的（主要是自学的）。因此，自学能力培养非常重要，学生将因此而受益终生。
　　培养自学能力，必须先教会学生自学的方法，还需培养学生良好的自学习惯，关键是树立学生的自信心，使学生相信自己能自学知识，而不必依赖老师讲，在老师的恰当帮助下，自己能看懂书，做起题，自信心就起来了，这事不要图省事而代做。
　　（2）创造能力：这是在认识能力基础上的升华，这是要促成这种能力升华，关键在对问题的“求精”与“求异”。有了“求精”与“求异”的精神，再有开动脑筋的习惯，虽然不一定就有创造，但创造一定来自“求精”与“求异”与开动脑筋。
　　3.逻辑思维能力：一切能力的核心。在教学中要注意学生对问题的领悟和一定程度的推理，不能只注重开始的概念和最后的结论，方法和操作步骤，这样才能通过知识学习来培养和提高学生思维品质，从而提高学生的数学能力和一般能力。
　　三、采用合作探究开展数学学习
　　小组合作学习是新课改倡导的重要教与学方法，实施这种方法，有利于培养学生在竞争中增强立于不败之地的实践能力——合作方法和合作能力。在数学教学中，我们通过采取合作学习，同时组织探究于其中，即合作探究学习。
　　（一）组织有效探究活动。一是灵活采用探究形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的探究、既定小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种方式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。二是引领指导学生探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励。在探究过程中，教师首先要积极营造探究环境，指导探究方法，引领、促进学生学习小组内部交流与互动。其次，教师应鼓励小组之间进行对话，并为这种交往、协作提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到收获。
　　（二）建立有效合作方式。随着新课改的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。怎样才能提高小组合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的开放性的问题，才有合作的价值。其次，在具体操作中教师应注意：一是分工明确。让每一个学生都有事可做，人人都成为小组学习的主人。二是建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见。三是适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，通过提示、点拨、引导等形式，指导学习活动。
　　教育在前行，课改不止境。在课改深入推进的实践中，我们将继续探研，边实践边总结边反思，积攒经验，为新课改的进一步推进找到更理想、更有效的教学方法，让数学学科更好地实现育人效果，让学生天天都能在“跳一跳”中实现进步。
　　参考文献：
　　[1]范荣云，浅论新课程改革背景下的小学数学教学生活化[J].新课程，2014年。