【正文】  摘 要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
　　关键词：生活化；数学问题；情趣
　　正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是源于生活、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此我们在教学中应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、富于生活、用于生活”的思想，让学生体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在实际教学中，我是这样做的：
　　一、数学语言运用生活化
　　数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
　　二、让学生在生活中感悟数学
　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？学习了圆的知识，让学生从数学的角度加以说明；再如小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是5角，一把直尺的价钱是1元5角。小明付出5元钱，售货员应找给小明多少钱？通过生活的点滴，我们可以发现数学的踪影，更可以根据生活来看数学，运用数学知识解决生活实际问题，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。又例如：让学生比较使用“液化气”和“电”烧开水哪个便宜？校园环境布置设计方案？模拟购物、存款等……这样的教学安排，以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
　　三、知识点的理解与生活接轨
　　新的《课程标准》更多地强调学生从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。数学来源于日常生活，生活中更是充满着数学问题。捕捉生活现象，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从已有的生活经验出发，提取学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——生活处处有数学，数学无处不在。如：在教学两位数乘法后，我设计了一个问题：少年宫组织师生去科技馆参观，老师28人，小朋友150人。门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
　　1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
　　2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
　　3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
　　通过比较，学生很自然地知道怎么购票最划算，培养学生应用数学知识理财的意识。
　　四、捕捉生活素材，让学习过程生活化
　　生活中处处有数学。作为教师就应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受数学的作用，从而激发起学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具超市或超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆设的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生就能联系课前观察的情景很容易回答出：“同一种商品摆放在一起”，这就为分类的认识奠定基础。如此与学生生活密切联系的教学内容，增强了数学教学的现实性、趣味性，有效调动了学生学习数学的积极性。
　　数学学习应该是“书本中学数学”和“生活中做数学”并存，所以，要尊重学生的独特体验。苏霍姆林斯基曾经说“有300名学生就会有300种不同的爱好。”在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。那么我们的教学是执行预设的教案，还是开发课堂生成的资源呢？我们必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性。“没有个性，也就没有创新。”教师必须坚持教学目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点、闪光点，为每个学生的发展都提供有力条件。
　　“授之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生获取知识的方法和本领，要让学生在自主探索的过程中发现问题，理解问题，分析问题，寻找解决方案，优化方案，并逐步构建自己的知识结构。
　　五、开展数学活动——学以致用
　　教学中，教师应充分利用学生的生活经验，结合所学的内容，开展一些生动有趣、直观形象的教学活动，如应用讲故事，小小制作家，做游戏，模拟表演等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和应用数学知识。鼓励每一位学生动手、动口、动脑，主动参与到数学活动中，真正做到在生活中学，在生活中用。例如，在教学“元、角、分的认识”，教材中创设的情景是“小百货店”。我把学生分成6人一组进行“买卖”物品的交易活动。每次给多少钱，需要些什么物品，让他们自己交易。这不仅有助于学生对元、角、分的认识，而且还培养了学生生活自理的能力。在学习长方体和正方体后，开展小制作活动，让学生用硬纸板制作一个百宝箱，装自己的小玩具。学生经过一系列的剪、拆、拼、贴后，对长方体（或正方体）的面、棱、顶点、表面积、体积也有了深层次的认识。由于所开展的这些活动都是紧扣教材，又以他们的生活密切联系，每个学生都有极高的参以兴趣，效果也较理想。所学的知识因及时得到应用，掌握得也较好。又如，教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，我设计了这样的场面：老师有165元，要买一个97元的录音机，老师还剩多少钱？（165-97）但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？（165-100）营业员找给老师3元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗？这样，学生就可以列算式：165-97=165-100+3。在这一过程中，学生就很容易地理解“多减要加”这一法则，进而提升到理论上的简便运算。
　　总之，数学来源于生活，更要应用于生活。数学学习是与“现实”生活密切相关的。数学教学应该关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，从生活中来，回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平，体验“生活中处处用数学”，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采。
　　参考文献：
　　[1]《新课程背景下的小学数学教学法》2005年《云南教育》出版社。
　　[2]刘电芝主编《学习策略研究》，人民教育出版社1999年版。
　　[3]魏汉生“学生策略初探”，《教育研究》1992年。
　　[4]陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版。