【正文】  摘 要：所谓“大单元教学”，是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体，通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。在核心素养培养背景下，引导学生建构系统的知识结构尤为重要。开展大单元教学，教师要立足教学内容，对教材中某一单元的基本知识点进行系统分析，从而提炼出其基本概念、原理等，并对这些基础知识分门别类地加以整理，进而使学生在系统知识中，把握各个知识点之间的联系及其规律，进而进行知识体系的教学。
　　关键词：初中语文；大单元教学；高效；知识体系
　　大单元教学是以专题型语文教科书的专题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。一个单元为一个整体，要求教师转变按照“知识体系单元”备课、授课的传统观念，从整体入手把握教材，紧扣单元训练项目，重组和开发相关的教学内容，把讲读、自读、练习、习作、考查等环节灵活有机地进行大整合、大迁移、大贯通，从而优化教学过程，提升教与学的时效。教师应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。结合自身初中语文教学实践，我觉得实施时以下模块的处理是贯通整合、优化重组的关键。
　　一、明确主题，制定单元学习目标
　　开展单元教学活动，教师要精心地做好教学准备工作，对单元教学进行整体设计。教学目标作为教师组织教学活动的依据，其统领教学设计。纵观课程标准，其中明确地将学生的学习目标划分为了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的内容。且按照由低到高对其进行了有序设置。如知识与技能层面需要学生初步感知、了解、学会知识；过程与方法层面则要求学生学会、理解、应用知识；情感态度与价值观层面则要求学生建立、发展知识。深度学习的实施，首要要使学生在知识学习过程中，达成这三维教学目标，促进语文核心素养的养成，尤其要求教师在教学活动中促进学生高阶思维能力的发展，使其在学以致用的过程中，能加深对所学的理解，并积极探寻个人意义，深刻理解现实的世界。因此，我在单元教学活动中，为了使学生有效实现深度学习，并获得发展，对单元教学目标设计给予了充分的重视，尝试从以下两方面探寻设定单元教学目标的方法。
　　1.明确主题，系统设计。 
　　在学习每本教材之前，要先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合。首先要让学生明确本单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。如：人教版七年级上册第二单元，共有六篇课文，这些课文包括（鲁迅《从百草园到三味书屋》、《论语》十二章、《再塑生命的人》，写作训练有：写人要抓住特点，有名著导读《朝花夕拾》等，有现代的，也有古代的。从内容上看，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事，有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事，有的写命运乖舛而勇于抗争。这些课文从不同的角度，告诉我们：写人要抓住人物特点。在单元整合教学时，可紧紧围绕“抓住人物特点”这一主题，对每篇课文的教学进行系统化的设计。单元教学目标可定为：（1）了解作者，掌握字词；（2）整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；（3）学习文章的写作技巧。 
　　2.单元整合，宏观把握。古人云，凡事预则立，不预则废。单元整合教学，首先利用好单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，可以有针对性的让学生搜集有关的资料。具体策略是：出示单元学习目标——学生自学、交流——当堂检测。预习内容包括：作者及写作背景、字词、对文章的整体感知、优美段句摘抄及评价、质疑探究；学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生的自主、合作学习意识。 
　　二、多元课型，抓住单元重点教学
　　人教版教材每一单元的知识是有共性的，即每个单元都设计有训练重点。如七上第二单元记叙文的训练重点是理解和运用记叙的顺序，本册其他五个单元各有不同的训练重点。为此，笔者在教学中以单元为整体，集中“火力”解决训练重点中的问题，做到“不枝不蔓”，克服了“面面俱到”的弊病。老师教得集中，学生学得扎实，教学效果十分显著。我在实践中常用的课型如下：
　　1.预习展示课——寻法。预习展示课要做到内容少而精，通过学生独学、对学、群学的方式，最大限度发挥导学案的作用。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的篇目，即略读。精读课文是在教师指导下，抓住课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。
　　2.提升展示课——展法。这种课型就是让学生把小组合作学习的成果展示出来，通过追问质疑提升学习目标，让学生达到“举一反三”的目的，利用学生表现欲，培养学生自信心。单元学习尾声，各个小组交流汇报，展示成果。师生互评互议，启迪智慧，总结经验，发现不足，肯定鼓励，培养兴趣，以利于下次综合性活动的顺利开展。单元整体教学，通过对教科书内容的统筹整合，优化重组，有扶有放，激发学生自主探究的主动性，使教学更有针对性，有效提高单位时间的教学时效。同时，通过对课外阅读、综合性学习等资源的开发利用，引导学生从封闭的课堂走向生活、社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受、积极投入，有力地推动学生能力与素养的全面提升。
　　3.巩固展示课——用法。是在前两种课型的基础上对所要达到的目标具体落实环节，在于发现学生的求异思维能力，彰显教师对练习题的设计能力。例如在教学课文《紫藤萝瀑布》时，可结合重点句段的品读感悟，体会句子含义的方法顺势让学生学习“我的发现”，尝试运用其中介绍的方法理解感悟句子深层含义，两相结合，互为补充，拓展延伸，深化认识。在之后的本单元其他课文的学习中，继续引导学生结合实践，综合运用从“我的发现”，以及日常学习中学到的各种方法揣摩语句，巩固强化该项阅读技能。“日积月累”中的内容是三段关于命运感悟的名人名言，旨在激励学生豁达，乐观，奋发，进取。这样的内容与课文中藤萝的命运，生命的长河是无止境的一致，可以在课文学习后，趁热打铁，引导学生交流各自对命运的感悟，相机进行穿插渗透与拓展延伸，顺势完成背诵积累的任务。
　　三、主题读写，落实语文核心素养
　　主题读写是语文大单元教学的现实需要，也是提升学生语文核心素养的必要途径。教学中要善于将读写有机结合，相互促进，注重落实核心素养。
　　1.小主题分类写。比如在教学部编本七年下册第四单元时，可通过《驿路梨花》的阅读教学来分别进行虚实结合、插叙用悬、双线并行的写作小练习，求学以致用之效。还可通过《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》的“读”来练习如何选材的“写”。
　　2.大主题重点写。同样的七年下册第四单元，可以通过《爱莲说》和《陋室铭》的“读”，来重点练习托物言志手法的“写”，通过整个单元的文章来综合练习选材和托物言志，让学生写单元作文，掌握本单元需要掌握的主要写作知识点，并让本单元的情感、态度、价值观这一教学目标，在潜移默化中体现在学生的作文中。
　　“劳于读书，逸于作文。”单元主题读写要注重写作技巧和情感抒发的读写结合，切实让学生能在阅读中积淀写作素养。
　　总之，系统、有序、高效地实施大单元教学，明确目标，把握主题，强化主题读写，不仅能避免教学的随意性和盲目性，更有利于提升学生的语文核心素养。
　　参考文献：
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　　[3]杨宗国.阐述初中语文有效教学分析[J].剑南文学（经典教苑），2012年09期 
　　[4]夏朝霞.大单元教学使语文课堂上熠熠生辉[J].中国现代教育装备，2010年02期