【正文】  摘 要：本文通过近两年的初中英语阅读分层教学实践，在对初中英语阅读分层教学的目标任务及分层教学面临的问题分析研究的基础上，总结出了初中英语阅读应遵循分层教学的原则、准确地划分英语阅读教学的学生层次、开展有效的课堂分层教学活动，提高学生阅读能力。
　　关键词：分层教学；英语阅读；运用
　　初中学生阅读能力由于受学习环境及学生个体差异的影响，学生英语阅读能力参差不齐，分化严重。初中英语阅读教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，尊重学生个体差异性。重视个性发展，使不同层次的学生都能够学有所获，能够体验成功的喜悦和满足。近两年我在英语阅读教学上尝试了分层教学，得到一些启发。
　　一、充分了解学生，对学生进行科学隐形分层 
　　初中英语教师在阅读的教学过程中，应该让学生认识到不同学生的阅读差异都是客观存在的，教师进行分层教学不是人格的分层，而仅仅是针对英语阅读水平而进行的分层，分层的目的是让不同的学生提高阅读兴趣和阅读技能。同时，英语教师在分层过程中还应尽快做到隐形分层。例如，教师在课堂上不把阅读任务进行分层，而是面对全班学生，在提问环节进行隐形分层，对不同层次的学生提出不同难度的问题。首先针对基础较差的学生提出“which word is strange for you in passage？” 让学生在阅读材料中查阅不懂的生词，掌握文章大意；针对中等层次学生教师可以要求其在阅读过程中思考“what the main idea of this passage？’等问题来考查学习对于文章大意的把握；而对于英语阅读层次较高，阅读能力较强的学生教师可以提出这样的问题“Can you recall this passage？”等问题来要求学生复述文章大意和脉络，培养学生的探究能力。 
　　课后阅读分层作业不进行统一课堂讲解，而是利用其它时间错开进行讲解。此外，对于阅读能力较差的学生，教师应该在日常教学中多给予其关注和鼓励，帮助学生树立信心，防止或减少由于分层教学模式带给学生的自卑心理，帮助学生正确看待分层教学。
　　二、互助策略 
　　分层教学就如同复式教学，将学生划分为三个层次，作为教师，要对不同层次制定相应的目标以及阅读任务。对A组学生，由于基础相对比较薄弱，教师可以让A组学生掌握主要语法及词汇，多做记忆性作业，从侧重记忆的角度出发，多重复、多模仿，使其能巩固基础知识，以阅读、抄写、记忆等方式为主；对B组学生，教师可以让他们梳理教学单元中的语法，掌握重难点内容，通过造句、填空、阅读等方式来加强学习内容；对C组学生，要求他们掌握重难点，增加阅读量来巩固所学知识。在英语单词上，要求A、B两组学生侧重重点单词的记忆，相应的词组都要过关，而对于C组基础较好的学生，要求其所有单词及所有词组都会记忆并运用；在英语课文上，对于A组学生，只要求对重难点句子的掌握，B组学生就需要掌握重难点句并且能够流畅地背诵下来，而C组学生则不仅需要掌握及背诵，还要能用自己的语言对所学课文进行复述。并采取以C组带B组，B组带A组的方式，通过C组带B组做英语作业的方式，来加强B组学生对英语课文内容的记忆；B组带C组阅读的方式，让C组学生不仅能掌握基本的阅读内容，还能提高阅读水平，从整体上实现学生共同学习、共同巩固。教师还要充分调动学生的积极性，根据不同层次的学生进行不同英语阅读的情景模拟，对A组学生只要求能基本表达整个情景模拟内容，B组学生不仅要流畅地表达，还要有相应的讲解，C组学生则在两组的基础上，能自由地组织词汇进行模拟，并有语音的创新，以此来加深学生的印象，使其对英语阅读更感兴趣。
　　三、开展阶梯式阅读教学
　　阶梯式阅读技巧是提升阅读能力的重要技巧，其包括以下几个方面的流程：
　　其一，标题阅读。标题阅读在教學中往往被教师忽视，这是由于一些教师认为标题的内容较少，指向性不强，其实际上是没有与全文的内容进行关联产生的误解。标题阅读是英文阅读的第一个环节，在进行标题阅读时，学生首先要理解并掌握文章的基本方向与含义，了解文章所涉及的内容。
　　其二，关键词阅读。在英语阅读中，学生必须要学会抓住每句话的关键词，当文中某几个关键词重复出现时，那么就表明其文章在强调该方面的内容。另外，关键词阅读还能够帮助学生快速获取段落所想要表达的含义，从而达到事半功倍的效果。
　　其三，细节精读。细节阅读时建立在关键词阅读的基础之上开展的阅读环节，其要求学生在掌握文章的主旨与大意的情况下仔细阅读文章的内容。尽管我们已经通过关键词与标题了解了文章的主旨，但是对于一些细节的理解与把控依然需要逐字逐段的进行筛选，这个环节也是许多学生在阅读中较为困难的环节，其对于词汇量、语法掌握水平的要求都较高，需要进行反复训练。
　　其四，延伸性阅读。延伸性阅读对于学生而言是一个举一反三的过程，常规的阅读教学往往止于精读，充分读懂读透后即可完成。但是在延伸阅读中，教师会要求学生通过安排课外阅读任务的方法来拓展学生的视野与阅读量，这对于提升学生的课外阅读水平，养成自主阅读习惯，最终实现阅读速度与理解水平的全面提升都具有一定的帮助。
　　四、设计分层作业 
　　英语作业是课堂教学的有效补充，能够使学生及时巩固所学的英语知识。传统的英语阅读教学中，教师给学生常常布置一些相同内容的作业，这样导致了C层学生做起来困难，难以完成作业，只能采取消极应付的态度，而对于A层学生来说又过于简单，没有一定的效果，从而使作业失去了应有的作用。为了让不同学生都能及时巩固所学知识，教师在作业布置上也要实行分层，为不同层次学生设计不同类型和内容的作业，让学生都通过努力完成作业，达到了巩固学生学习效果的作用，增强作业的实效性。例如在教学完《growing up》Reading后，教师为三个层次的学生设计了不同内容的作业，A层学生：Try to retell Spud’s life according to the passage；B层学生：Find out how didn’t Spud give up at different stages of his life；C层学生：记住阅读篇中的一些重要的短语、句子。由于教师设计的作业符合不同学生的阅读水平，让一些学生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的发展。同时，对于阅读分层作业教师可以采用错开时间进行检查和讲解，尤其对于C层学生教师要多给与关注和鼓励，多采用激励方式评价这部分学生，并在阅读方法、阅读习惯等方面进行耐心指导，帮助这部分学生树立自信心，为尽快进入B层奠定基础。
　　综上所述，在初中英语课堂教学中有效应用分层教学，不仅能够使不同学生的不同学习需求得到了满足，还能够调动学生的学习热情，从而提升学生的阅读学习效率。作为一名初中英语教师，应该根据学生的实际学习情况，进行合理的分组；因材施教，开展分层教学；借助多媒体教学有效辅助分层教学的开展。使所有学生均能够在原本基础上获得进一步提升，从而获得更好的发展。