【正文】  摘 要：我国的素质教育讲求学生发展的差异性、全面性与发展性。尤其是差异化教学，更是素质教育环境下的必然产物。在高中生物教学中，差异教学是立足于学生个性的差异，促进每个学生全面发展的教学。
　　关键词：高中生物；差异化教学；分层教学；因材施教
　　随着新课程的改革，越来越多的学校重视人性化的发展与服务，对于学生的发展而言，就是要尊重他们的个性差异，使每个人都能得到进步。在高中生物课的学习中，一些比较难的题目可以让有兴趣的生物学习能力较强的人去学习。通过采取差异化的课程内容的学习，使每个学生都能学到想学的知识，从而使高中生在和谐的氛围中进行学习。本文将在此基础上研究如何在高中生物课堂上进行差异化的教学。
　　一、差异化的界定
　　1.教学目标差异化
　　教学目标对于差异教学有着十分重要的作用，对于正在上高中的学生来说，他们本身压力大、任务繁重。一些学生偏向于文科的学习，另一些人偏向于理科的学习。如果一味地强制让学生去学习，只会增加学生对本门课程的反感与厌恶。因此，教师在一开始就要把教学的目标差异化，对于学生要进行相应的意见征集，对于学习能力强以及对高中生物感兴趣的学生可以给他们制定相应高的目标，而对于其他一些学习能力不强、对生物的兴趣不浓的学生可以让他们掌握基本的学习知识。
　　2.教师队伍差异化
　　教师的素质关系着学生整体的素质，对于学生来说，教师就是自己的榜样。高中学生对于学习也有自己的要求，有些学生重视文科的学习，偏向于历史、地理和政治的记忆，那么学校就要尽量把这些学生分到一起，而同样有些学生偏向于数理化的学习，就要为他们安排合适的学习计划与教师队伍。对文科有兴趣的学生学校可以为他们配备优秀的一流的文科教师，专门培养他们的学习兴趣；而对于理科偏向者，学校同样也要重视学生的需求，可以为他们安排优秀的综合能力较强的数理化教师。当然，文科偏向者对数理化的要求不太高。理科学生对文科要求能力不高。对于高中生物的学习来说，也要按照这个学习的道理，例如，学校在提前对高中学生的情况进行了一定的掌握之后，同样也可以把教师的队伍分层化，高要求的生物班级可以让高级的生物教师去进行教学，而相对要求较低的高中学生一般的生物教师就可以满足学生的需求。
　　3.教学评价差异化
　　教学目标、教学方式以及教师的分层与差异化，给教学评价与教学结果的差异化奠定了基础。由于学校对高中生物的学生进行了分层，就会存在高低之间的差别，学习进度较快的、学习内容较深刻的学生，教师要为他们安排难度较高的生物题目。而对于低层次的学生来说，教师就要根据学生的情况在测试的时候保证中等难度的题目。这样的测试是基于教师与学生分层的差异性基础之上，是对学生负责的表现，也是对他们自身目标的一个检测。同时，除了期末考试的成绩差异测试之外，在生物课堂上高中学生的表现也要按照分层的差异化的教学评价来进行。例如，一些学生在刚开始的时候回答问题支支吾吾，对于教师的提问也没有勇气站起来回答，最后在生物课程快结束的时候，这位学生能够比以前有很大的进步，教师就要对平时的成绩进行一定的考量，给予学生进步的奖励，提升学生的平时成绩。
　　二、差异化教学的策略
　　在高中生物教学中，运用差异化教学方法要做到以学生为主体，树立差异化教学观念；因材施教，遵循多元智能理论；对学生进行差异化、多元化的评价。
　　1.以学生为主体，树立差异化教学观念
　　差异化教学的核心是学生主体观的确立，因为只有以学生为主体，才能真正实现差异化教学。传统的教学中是教师为主体的，这样的课堂中教师很少去考虑学生能否接受，不同的学生能否得到一定的发展，所以教学通常是常规化教学，学生也通常是知识的被动接受者。而以学生为主体之后，教师能够更多地从学生本身出发去考虑教学重点，教师的角色能够很快得到转变，这样教师才能真正地考虑是否每一名学生都能获得相应的发展。因此，实施差异化教学首先就要树立相应的教学观念，要转变“教师为主体”为“学生为主体”的教学观，可以说这是差异化教学的前提条件。
　　2.因材施教，遵循多元智能理论
　　多元智能理论认为：每个学生都有自己的优势智能领域，教师应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，教师应该遵循多元智能理论，将关注点放在每一名学生身上，观察和发现他们的优势智能，发现每一名学生的长处，针对他们的长处来设定教学方式与教学目标，落实因材施教的教育理念。比如：在学习“基因与染色体的关系”这节内容时，由于涉及到逻辑思维，因此教师可以选择一些在逻辑思维与数学智能方面占据优势的学生作为组长，来带领组员进行合作学习；在“建构细胞模型”时，可以选择空间智能、肢体一运作智能占优势的学生带动其他组员合作制作；在“调查土壤生物丰富度”实验教学时，可以选择“自然观察智能”占优势的学生带动其他组员进行。
　　三、对学生进行差异化、多元化的评价
　　差异化的教学需要差异化、多元化的评价。
　　（1）自我评价模式
　　学生自我评价，就是学生参照一定的标准，对自我的学习情况和身心发展状况进行检查，判断和分析自身实际情况，归纳总结自我成就和存在问题，从而明确今后的努力方向。学生只有对自己有客观、公正评价，才能促使自己的学习向着良好的方向发展。学生的自我评价是教师对学生进行客观评价的重要参考。
　　（2）组内互评模式
　　合作学习不仅能够使学生实现彼此之间的观点和思路启发，同时能够通过学生之间进行彼此的观点和思路评价，认识到自身观点和思路存在的不足之处，从而针对性地进行调整。有鉴于此，教师应当引导学生实现有效地互评，通过这样的合作学习方式，使学生获得对知识的全方位认识，并且实现对自身知识结构的有益补充。
　　结语
　　当前，广大生物教师应当在教学活动中注重对学生创新能力的培养，以便使学生的综合素质得到全方位的发展，进而使学生获得个体发展的多种可能。教师应当改变以往以成绩作为唯一评价标准的考核方式，而是应当注重对学生学习兴趣的发掘，对学生潜力的挖掘，使每个学生均能够学有所成，如此，方才符合现代素质教育的要求。
　　参考文献：
　　[1] 杨萍. 论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D]. 湖南师范大学，2004.
　　[2] 孙涛. 基于差异教学的教师教学能力研究[D]. 新疆师范大学，2007.