【正文】  摘 要：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。如果学生能够在数学世界开启智慧，享受乐趣，体验美丽，那他迟早会拥抱成功收获幸福的。
　　关键词：数学；人文；趣味；美感
　　课程标准关于数学的认识：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据？、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。最后一点“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，往往在实际教学中被淡化甚至忽略，减少了课堂趣味，降低了数学教学追求的境界。
　　下面就适当增强小学数学教学人文趣味方面的谈谈我的看法。
　　一、提升认识是前提
　　教育者必须先受教育。
　　数学必须是一种精神，一种理性的精神。克莱因说过，正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。
　　数学有无限的美感。普罗克洛斯认为：“哪里有数，哪里就有美。”库默尔也说：“一种奇特的美统治着数学王国，这种美不像艺术之美与自然之美那么相类似，但她深深地感染着人们的心灵，激起人们对她的欣赏，与艺术之美是十分相象的。”
　　数学有特别的诗意。正如魏尔斯特拉斯所感受的那样，如果不在某种程度上成为一个诗人，就永远不会成为一个完美的数学老师。
　　数学天生有音乐气质。西尔弗斯特这样表述：难道不可以把音乐描绘成感觉的数学，而把数学描绘成理性的音乐吗？这样，音乐家感觉到数学，数学家想到音乐——音乐是梦想，数学是工作的一生——每一方都经由对方达到尽善尽美的境地，那时，人类的智慧达到完美的典型，将在某个未来的莫扎特——狄利克雷或贝多芬——高斯的歌颂下而光彩夺目。这种联合已经在一个赫姆霍尔兹的天才和工作中清楚地预示出来了。
　　数学文化传统其实充满趣味和哲理。比如《道德经》的“道生一，一生二，二生三，三生万物。”比如生活感悟中的“四两拨千斤”“行百里者半于九十”等等。
　　二、营造生趣课堂
　　每一个学生都是彰显着无限活力的生命体，是教育的起点、过程及归宿。
　　教学应该是“关注人”，数学教学更应该关注学生的体验，关注人的发展，关注学生数学思维的拓展与提升，关注生命感悟、情感陶冶、个性发展等。
　　追求营造充满生命活力、数学机趣的课堂教学，须充分尊重学生在课堂中的主体地位，须让学生在课堂上激情绽放，形成和保持自己独立、鲜明的个性。陶行之先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的万能钥匙，具有陶冶情操的无穷力量。
　　例如，“找规律”教学中，一位老师这样引入：
　　师：小朋友，“六.一”节快到了，学校里要举行游园会，老师这儿准备了许多彩旗，鲜花，想用这些布置教室，可是不知道怎样布置才漂亮。谁来帮老师出出主意呢？
　　学生1：我想布置彩旗，我认为可以一面红色一面黄色，再一面红色一面黄色，一直这样布置下去。
　　学生2：我想布置花，我认为可以一朵红色的花一朵黄色的一朵紫色的花，再一朵红色一朵黄色一朵紫色，这样排下去。
　　学生3：……
　　只有在人性流淌的氛围里，学生才感到有话可说，感到自己的存在价值。在这个片段中，教师放下了架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当做权威，让学生感觉老师是他们的朋友，老师有困难了，求助于他们，和他们同商量好办法。在朋友面前什么都可以说，愿意说出自己的方案，从而顺利地导入到下一个教学环节。
　　三、发掘教材宝藏
　　在小学数学教材中，显性人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师打开思路研读教材，开采人文宝藏。
　　有老师这样介绍：在教学圆周率时，先让学生分组动手操作，量出三个圆的周长与直径，计算出这三个圆的周长与各自直径之间的倍数。等到学生们把演算好的得数拿出来后，面对着各不相同的结果，大家觉得非常不解时，教师可以出示祖冲之的图像，介绍：我们今天在这课堂上研究探讨的问题，早在一千五百多年以前，我国就有一位数学家做了，而且他已经得出了一个圆满的结论。你们知道他是谁吗？他就是我国南北朝时期的数学家祖冲之，他精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，这一成果比欧洲要早一千多年，是当时世界上算得最精确的圆周率的值……激发学生的民族自豪感，激励学生向先人学习。在“润物细无声”的教学中，在先人人格力量的感化下，激励学生去构筑自己的希望与理想，并孜孜以求。
　　我们学校从2012年起开设了《好玩的数学》校本课程，老师们编写了1-6年级《好玩的数学》校本教材，在教学中，把一些纯粹数学问题转化为学生关心的实际问题，以引起学生的兴趣；抛出出人意料的结论，让学生坐不住，激起他们强烈的求知欲；利用学生喜欢寻根问底的心理进行教学设计，使学生的思维由潜伏状态变为积极状态，越学越有趣；还编制了一些似是而非、似非而是的数学问题，要求学生判断、猜想和证明。授课形式也不是单一的老师讲、学生听，学生需要手脑口并用。例如讲圆柱体的体积，老师让孩子们从教室的门开始联想，怎么把门变成圆柱体？同学们走到门口，自己动手旋转，得到了圆柱的形状，还讨论了门立着旋转和倒着旋转体积有没有区别。在这里让学生展开直觉思维和逻辑思维的双翼，在数学的领空遨游，这是一个值得继续深入的尝试。
　　四、保持生活关联
　　数学既是一门抽象的学科，亦与生活息息相关。在小学数学教学中，提倡数学问题生活化和生活问题数学化。所以，课堂上应创设生活情景，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处都有数学。并引导学生应用数学知识解决生活问题，凸显数学知识的应用知识。
　　比如阅兵，我们可以这样用数学的方式和孩子们交流：
　　“70”的背后有多少故事？
　　“国共两党抗战老兵100余人应邀参阅，平均年龄90岁，其中年龄最大的老兵102岁。”这些数字意味着什么？
　　“经过两个多月的训练，徒步方队能做到站立2小时不动，正步行进200米、齐步行进1000米动作不变形；装备方队能实现等速行进正负误差不超过0.3秒；空中梯队能做到米秒不差。”这些数字告诉我们什么？
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　　数字世界简单而又复杂，它启迪思考，它渗透情感。数学是关于“数（数字、规律）”的学问，也是关于思维传承的文化。
　　“六边形与自然界”“古代文化中的三、七、九”“蜜蜂的数学”“自然界中的数学奇妙”等，都是很好的话题。
　　五、尝试文化表达
　　数学美认识——
　　数学概念和公式的简洁之美；
　　几何图形的或庄重或壮硕或苗条的多姿之美；
　　点线面结合的层次感、空间感等韵律之美；
　　再比如“1”的挺拔美，“0”的圆润美，“3”的袅娜美……
　　数学哲理表述——
　　零和负数：在实数里，负数永远比零小；在生活里，没有思想比无知更糟。
　　小数点：丢掉了小数点，数值会变大；不拘小节会犯大错误。
　　分数：人好比一个分数。他的实际才能是分子，而他对自己的估价是分母。分母越大，分数值越小。
　　圆形：从各个方向看都是同一个图形，有其完美的对称性，使人产生“完美无缺”的美感和向往。难怪有圆满、圆润、圆通、圆场之说和“花好月圆”的成语。但是“圆滑”一词却为人们所不爱。
　　正方形：坦蕴方正，是人格的追求。
　　数学诗意——
　　“点”的自述：
　　我是一个“点”，曾为自己的渺小而难堪，对着庞大的宏观世界，只有闭上失望的双眼。经过一位数学教师的启发，我有了新发现：两个“点”可以确立一条直线；三个“点”能构成一个三角形；无数个“点”能构成圆的“金环”，我也有了自己的半径和圆心。不信，从月球看地球，也是宇宙渺小的雀斑。我欣喜，我狂欢！谁没有自己的位置。不！你的价值在闪光，只是，你还没有发现。
　　热爱才是最好的老师。小学数学要教给学生数学的观念、数学感、数学思想、数学眼光，而并不是要把学生培养成数学家。如果学生能够在数学世界开启智慧，享受乐趣，体验美丽，那他迟早会拥抱成功收获幸福的！
　　我们可以用数学去丈量追求，用数学去勾画美丽，用数学去累加智慧与乐趣……