【正文】  摘 要：多媒体在初中音乐教学中得到了广泛运用，是因为它作用巨大，能营造氛围，激发兴趣，增大课堂教学容量，能快速提高教学效果。
　　关键词：初中音乐；电教媒体；运用
　　随着教育教学改革的进一步深化，以多媒体为核心的现代教育技术辅助教学成为时下教育的一大特色。就初中音乐教学来说，多媒体的运用可以给学生更好地创造学习氛围，让其在生动、活泼的气氛中更好地理解音乐的内涵，成为学生发展音乐素养的重要辅助平台。实践也证明，运用多媒体辅助音乐教学，作用巨大，效果明显，特别是在营造氛围，激发兴趣，增大课堂教学容量等方面，是传统手段不可比拟的。下面，我结合初中音乐教学，谈谈多媒体在其间的有效运用。
　　一、运用多媒体激发学习兴趣，增强学生主动性
　　苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”在多媒体辅助音乐教学过程中，我们教师没有忘记多媒体是激趣高手这一优势，而是充分发挥其功能作用，通过创设图文并茂，影音声像情境来激发学生学习兴趣，使之成为学习主体，自觉参与其中，成为一个乐知者。在传统教学中，学生在音乐教学之中只是枯燥、单调地听教师进行演凑、演唱或者是听录音磁带，这让学生在欣赏音乐的过程中成了被动的角色，其注意力也容易分散。而如果将多媒体引入到音乐教学之中，让学生在音乐、动画、图片、影像等多种媒体的综合刺激之下尽情体会音乐的美妙，其主动性、积极性就会被充分调动起来，从而凸显主体作用。不仅如此，多媒体所营造的身临其境的氛围，使得学生对音乐浮想联翩，甚至会产生极其强烈的创造欲和表现欲，这都是多媒体辅助教学带来的积极效果。
　　二、丰富教学内容、增大课堂教学容量
　　随着“班班通”工程的实施，多媒体与学科教学融合越来越广泛、全面，弥补了传统教学资源的不足，打破了缺少优质资源的瓶颈，加之多媒体计算机有着存储容量大、显示信息快捷、使用简便等特点，能将音乐学科与电教手段进行很好整合，如果将相关知识编制成融声、像、文字于一体的教学CAI课件，就能有效地浓缩教学时间，增大音乐教学课堂容量，同时给教学带来了生动活泼的新局面。如在学唱智利民歌《卖玉米饼》时，我通过课件介绍智利的地理环境、风土人情，让学生对智利背景有了一定了解。我们知道，《卖玉米饼》是一首以民间集市叫卖调为素材的歌曲，音调为口语化风格。为了使学生对这种叫卖风格的音乐作品有更深刻的了解，我收集了两首叫卖风格的歌曲让学生欣赏，即台湾歌曲《卖汤圆》和印度尼西亚歌曲《木瓜恰恰恰》。学生在欣赏音乐中感受到了叫卖音乐特点，然后再带着这种愉快的心情学唱《卖玉米饼》，效果很好。这不仅完成本节课的教学目标，而且使学生了解了教材以外更多知识，既拓展了教学内容又拓宽了学生音乐视野，何乐而不为？
　　三、运用多媒体创设音乐内容情境，化抽象为直观
　　我们知道，音乐中很多知识都很抽象，是学生难以理解的。多媒体提供了更为便利的条件，更容易让我们的教学收到较好的效果，特别是化抽象为直观，降低学习难度方面，效果更为明显。在教学之前，如果我们能对学生的心理和思维特点进行准确地分析，在此基础上运用多媒体制作出较为合适的课件，以此来创设教学情境，烘托出引导学生欣赏音乐的氛围，则会让学生感觉到欣赏音乐是如此有趣的事情。例如，在欣赏现代京剧《智取威虎山》第五场中杨子荣的一段《迎来春色换人间》的唱腔和其它组合片断的过程中，我们就可在紧随画面后介绍京剧人物的生、旦、净、丑四大行当，使学生明白了什么是黑、白、灰须生和不带胡须的小生，什么是青衣、花旦及刀马旦，什么是花脸、黑头等。这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受。又如，在欣赏钢琴曲《保卫黄河》时，运用多媒体可以把黄河惊涛骇浪的情景展现出来，使音乐情感与艺术形象完美的结合起来。有了对音乐的理解，再结合生活中的素材，学生表现与创造音乐就容易多了。
　　四、渗透多元文化、丰富音乐学习内涵
　　虽然音乐是无国界的声音，是无地域的通融，但在表现形式、演唱方法、创作手段，特别是文化背景方面还是存有差异，多元化就是其显著特点，就拿中国民歌来说，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，而这些文化反应在音乐中，就明显带有地域特色和民族风格。教学中要渗透多元文化，光用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用电教媒体，教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了这个名族，知识面自然得到扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接受的。例如，我们在初中一年教材《青春舞曲》这首歌时，把新疆维吾尔族的建筑、歌曲形式、风俗、服装做成课件，让学生充分了解了这一民族的文化，通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。 
　　总之，多媒体在音乐教学中的运用，不仅营造了良好的教学氛围，活跃了课堂，提高了学生音乐学习兴趣，也使学生想象得到最大限度的放飞，提升了教学效果。其作用之大，可见一斑。但我们也要注意，多媒体只是教学辅助手段，不能把音乐课搞成“放映课”，让学生看视频，由传统“人灌”变成“机灌”，这显然不是课改想要的。要知道，多媒体教学并非是常青树，并不是任何时间和地点都会受到学生的“热捧”，再好的东西“久必生厌”，教学亦是如此。因此，我们要深谙此规律，避免教师和学生对多媒体的“麻木”情绪，要做到灵活运用。
　　参考文献：
　　[1]邵丁，多媒体在中学音乐教学中的运用[J]．考试周刊，2012年。
　　[2]李海涛，初中音乐教学中多媒体应用实效性初探[J]．现代教育科学，2011年。
　　[3]黄建晓，浅谈多媒体在初中音乐教学中的运用[J]．新课程，2012年。