【正文】  摘 要：卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”新课程的实施，要求教师转变观念、转变角色和教学模式，做到“以教师为主导，以学生为主体”，充分尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 
　　关键词：新课程；语文教学；关键；有效备课
　　时代发展对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质提出新的要求，因此，在教学中，我们始终立足于课堂教学，要想在课堂中进行有效教学，教师必须进行有效备课，
　　有效备课是有效教学的前提，没有有效备课就没有有效教学。要想备好课，我们语文教师除了强化内功，在我看来，更为重要的是了解学生的已知，然后教学。实际上，在教学时尤其是教学之前的备课环节我们忽略了学生的认知起点，即学生学习的原动力（源动力）。学生在实际的课堂中思维并没有完全激活，他们在学他们已经会的东西。这样的课堂可以称作低效课堂甚至无效课堂。
　　而有效教学在实践中具体表现在：让学生在认知上，最有效地从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高；让学生在情感和体验上，最有效地从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如此看来，减少教学活动的耗费，争取课堂效果的最优化首先是做好课前准备。语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种”生本”理念在教学设计之初就应该得以体现。
　　课前准备是课堂教学的一个重要环节，成功的课前准备能让教师有的放矢，减少课堂教学过程中的随意性，吸引学生注意力，从而提高课堂教学的效果。只有充分的“课前准备”才能把有效教学落到实处。在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生实际，了解学生的认知起点、兴趣爱好、这个年龄段的思维特点，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。“有效教学”的根基在于“有效备课”，而有效备课的中心又是有效备学生，在进行新课改的教学中，我认为备学生需要注意的几个方面：
　　1、前瞻性 前瞻性指的是教师在进行教学前，要考虑所教学的知识和指导学生学习的方法与策略对学生以后的应用和继续学习将起到什么样的作用，怎样起作用。（可以单元为例）每一单元、每一节课都有明确清晰的教学方向。语文教什么？这是首要问题。教师必须明确语文教学方向。即每堂课都要侧重训练学生的语文能力：或朗读或倾听或写作或阅读或说话；是学生的实践能力还是思考能力；是感悟能力还是体悟能力。这必须在课前确立并在课堂落实。最根本的是必须符合学生的学习实际，既不能好高骛远也不能过于肤浅。必须有利于学生的发展。
　　2、适用性 教学活动要适合学生的发展水平，教学要符合学生身心发展规律。一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。一节课的时效很短，教师应树立一瓢饮的教学思路。让学生在短暂的时效中获取实效。哪怕是仅有的一点。实际上，许多教师放不下，担心学生不能理解。教师必须放弃这种爱心，不能在课堂上溺爱，帮学生思考分析判断推理。
　　3、生成性 课前准备是动态而不是静态的，不囿于教学活动开展之前，为了调控教学，教师在教学过程中，通过揭示问题和反馈信息，应根据实际情况及时地调整教学策略。语文教学过程的动态性特点决定了语文教学本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，那么语文教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。因此教师的调控非常重要。（可参看1以大化小，将一个大问题化为几个小问题。如《雷雨》教学，一位教师设计了这样一个讨论题：试析周朴园的性格特征。结果学生无从下手，造成了寂寞冷场的局面。这位老师灵机一动，马上抛出了几个小思考题：当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”“孩子也活着”并且问他“想见一见她么？”“想帮一帮她么？”周朴园的表现与前面是否矛盾？他这些表现说明了什么？当鲁侍萍巧妙地露出身份时，周朴园对鲁侍萍的态度又有哪些变化？
　　4、指导性 以学生的实际需要为前提，努力构建多元化、最优化的教学策略。根据所学内容、以及学生身心发展要求等进行学习方式的选择。在备课中，教学设计要凸显学生的主体意识，让学生切身感受到“个人意义和价值”。《语文课程标准》四个基本理念中，其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而有些教师在教学中为了倡导“自主、合作、探究”的学习方式，往往生搬硬套，不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”，简单、刻板地采用教学方式，而不是“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”来“倡导自主、合作、探究的学习方式”。问题设置要注意引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。思维教学是语文的灵魂。学生在语文学习中最大的迷失是思维的流失。传统教学的精讲很容易忽视思维的训练，教改后的探究教学往往是隔靴搔痒，停留在表层的思考，忽视深层的探本溯源。教师应引导学生由浅入深由易到难由表入里思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台。从而获得语文能力的发展。
　　备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课是无止境的。凡事预则立，不预则废”。希望我们在有效备课的前提下让语文课成为真正美丽的有效课堂。