【正文】  摘 要：数学是博大精深、丰富多彩的，数学绝不是简单的加减乘除。是科学，是故事，是问题，是发现和发明，是科学，是历史，是一座艺术的宫殿，更是一把金钥匙，让学生们这把金钥匙去打开人生旅途上每一扇通向成功的大门。
　　关键词：生活；数学；走进课堂
　　让数学走向生活，让生活走进课堂，是数学教学的方向。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，生活中处处有数学，数学来源于生活。《课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......”
　　一、丰富多彩的生活情景，帮助学生了解定义
　　数学来源于生活，也服务与生活。对小学生而言，在接触教学有关知识之前，先安排她们在实际生活中提前感受，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。例如为四年级学生建立“平行”的概念，本节课我为孩子们提供了众多丰富的生活现象，力求从生活中的一些现象着手，把生活中的数学引入到课堂中来。先让他们在生活中寻找哪些现象有平行，如：铁路上的两根铁轨、操场上的跑道线、公路两旁种植的树、双杠上面横着的杆子……等等，然后用直线表示出来，既引起学生的探究兴趣，使他们感受到数学知识原来并不可怕，又让学生感受到只要留心，数学就在我们身边，生活中处处有数学，数学来源于生活，从而也培养了他们做生活中有心人好习惯。
　　二、分层次探究，由简入繁，由易入难
　　分层探究是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层探究充分体现了面向全体学生、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
　　教学时，不仅要重视指导学生的观察方法步骤而且还要为学生提供大量的实践活动的情境和参与机会，要从现实生活中选取观察的素材培养学生的创新精神和实践能力。如教学“平行”时，先让学生通过生活情景观察情境图，发现了铁路上的两根铁轨、操场上的跑道线、双杠上面横着的杆子都不会相交；让学生仔细观察卡片上的三组直线，动手操作一下（先用两根小棒摆一摆，再用几根小棒摆一摆。也就是将两条直线互相延长。）再通过量一量，这3组直线有什么共同特点？通过量一量，想一想，议一议，发现了每组直线之间的宽度是一样的。用小棒摆一摆、观察，发现了每组直线都不会相交；然后教师出示长方形和正方形（画在黑板上）请大家仔细观察，还可以将四边延长，看看长方形和正方形的各边有什么特点？（学生将导学单上的长方形和正方形将四边分别延长）通过观察，动手量一量发现了长方形的对边相等，正方形的四条边都相等；再将长方形、正方形四边分别延长后发现了长方形的两条对边不相交；通过同学们自己的探索研究，发现了在同一平面内，两条直线的相互位置关系。师随机板书平行线的概念，组成平行线的两条直线互相平行。
　　用量、想、议、摆等方法让学生发现了在同一平面内，两条直线的相互位置关系。了解了平行的含义；最后借助找找生活中的“平行”、练习。小组讨论交流，探索图形的特征；让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的想法，相互学习，并感受到数学就在自己的身边，数学就在自己的生活中，这些都是学生从自己的生活中体验到的最朴实的数学知识和数学问题，它不但使学生巩固了数学知识，而且积累了生活经验。再通过尝试用验证平行来了解画平行线的方法，进一步体验平行的意义；进而引导比较帮助学生突破教学平行的重难点。最后通过适当的生活应用练习，丰富学生对平行概念的理解和建构。
　　三、提供探索与交流的时间和空间
　　自主探索与合作交流是新课程标准所提倡的学生学习数学的重要方式，有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在探索的过程形成自己对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。例如：教学“找找生活中的平行”、“讨论验证平行的方法”最初在解决这些问题时有不同操作、有不同的发现，也就有了不同的结果。通过同学们自己的探索研究，动手操作，小组合作与交流，发现了在同一平面内，两条直线的相互位置关系的两种不同情况：一种是相交，一种是不相交。再次研究，通过小组讨论和生活实际理解了“平行”的概念。这样学生合作意识、竞争意识得到了发展、动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力得到提高。
　　四、抓身边，带动学生学习图形的兴趣
　　在教学平行这一课中，首先教师可以从最贴近学生身边的平行现象开始让学生说起，学生回答踊跃，有说门窗黑板的边，课桌的边，有说教室边缘的，有说秋千架的两根吊绳互相平行，有说日光灯的两根吊线，也有说到互相垂直，这时候有学生马上反驳，并说明理由。这样，身边的实物就成了教学的教具。为了使学生深刻体会平行，教师还从贴近学生汉字入手，用小棒摆“平行”几个字，看从汉字里有没有发现我们今天学习的知识，学生兴趣怏然，因为这几个字确实存在很多几何知识。学生感受到数学与语文学科的联系。
　　总之，课堂仅是一个小天地，生活才是一个大课堂。只要善于发掘生活的沃土，善于发现生活的泉眼，让生活走近课堂，让课堂走向生活，我们的数学教学才会有生气，我们的数学教学才会更有意义！