【正文】  说到写作，既是学生的心头“恨”，亦是老师的心中“哀”。回思自己在作文教学中的得失，面对新的课程改革，面对新一届的学生我可以继承发扬什么，又去改进什么？通过对《义务教育语文课程标准》的学习，再聆听专家一席宏论，感觉共鸣颇多。《义务教育语文课程标准》规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 
　　一、精心设计内容，有效引导学生表达
　　学生之所以写不好作文主要在于对写作不感兴趣，小学生常常出现提起笔写作文不知从何入手，所以引发小学生写作热情至关重要。学生只要表达欲望提升，情感之火就会自然而然的被点燃，在争相表达的进程中，就会产生奇思妙想，就会呈现丰富多彩的词语、鲜活真实的生活、见解独特的思想。基于此语文教师要精心设计写作内容，通过合适的手段引导学生有效表达，在表达的过程中积累材料，引发思考，联系相关的人、事、景，使学生写作思路豁然开朗，写作内容焕然一新，写作灵感层出不穷。学习《再见了，亲人》一文时，因课文年代久远，学生体会不到当时志愿军离开朝鲜人民送别时那种深情，于是教师让学生想一想自己生活中离别亲人场面的例子，读一读相关的文章，然后教会学生如何把这些事情嫁接在这现实生活中，教给学生摹写方法。最后选择贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事写了一篇文章《难忘的一件事》，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。
　　二、教给方法，有话可写 
　　1. 读中学写。读中学写，历来被语文教学所认可，没有读就没有写，尤其我们语文课本中所选编的一些文章都是很好的范文，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。在阅读教学中，要把课文当作范本渗透给孩子们，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己文学素养的养分。此外，一些小学生作文选、杂志、少儿读物等一些书刊上的优秀文章都是学生学习的对象。所以，老师要鼓励学生多读书、读好书。 
　　2. 鼓励多说。叶圣陶先生指出：“作文就是用笔来记话”。教师应引导学生从语到文，从说到写，从练口到练手，从出口成章到下笔成文。提高说的方式很多，在阅读课上，尽可能地组织学生复述课文内容。在作文课上，主要口述作文，先将图片展示给学生，再启发他们观察、联想。学生日常接触的社会生活和自然环境也可以作为口述作文的题材，每节语文课之前，组织学生轮流进行课前两分钟演讲。要尽快提高作文的教学质量，必须明确从记到写，加强口语训练的重要性。我教学生写《菊花》这篇作文时，首先要学生写出菊花的名称，接着描写全貌（花朵的大小、颜色、样子），再描写花瓣的形状（有丝状、条状、管状、勺状），然后写花的姿态（伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、放射的），最后写盛开菊花的千姿百态。 
　　3. 填空作文。教师可根据需要写出范文，并留有适当部分，要求学生填空作文，达到使其言之有物的目的。填空的部分，可根据训练的需要设计。如选择学生很熟悉的小白兔写一篇范文：我家养了一只（）的小白兔。我每天放学回家，总是要逗小白兔玩！那只小白兔（），像一团（）一样。一对长长的耳朵（）着，（）的眼睛，像两颗亮晶晶的（）。它吃草时，那只三瓣嘴（）的，真有趣。冬天，我抱起它，放在怀里，暖烘烘的，像捧个（）一样。身子圆滚滚的，一蹦一跳犹如（）地上跳跃滚动，真是可爱极了！ 
　　4. 启发想像。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想像。”新版《大纲》也明确指出：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。一般可以采用续写想像、听录音想像、睹物想像等方法。 
　　5. 教学生认真修改。改错别字，改不通顺的句子。自己改后，与同桌互改，小组同学互改。这样写出来的作文就基本符合要求。总之，对三年级作文，只要求他们围绕题目，按顺序说清楚就行，三言两语亦可，不要求他们写多少字，多少段，多写多练，就有进步。
　　三、放飞学生想象的翅膀，让学生大胆创作 
　　生活在农村，可以说学生习作有取之不尽，用之不竭的素材，只要有相应的语言材料，就可以指导学生学会根据习作需要，用恰当的语言文字表达出来。首先教师要抛开传统守旧的应试观念。以往大部分老师为了让学生在考试得高分，要学生写填鸭式的“伪文”，背习作，在考试时把它们完整地“克隆”到试卷上，这样的做法严重扼杀了学生的个性，并熄灭了儿童迸发出来的创造思维火花，儿童写作的愿望也会逐渐消失。爱因斯坦曾经说过：“什么样的观点，将决定你发现什么样的问题。”教师要转变观念，把习作主动权交还给学生，让学生用自己的方式、观点来表达真情实感。这样练习，不仅能使学生变厌恶的“要我写”为喜爱的“我要写”，还会有意想不到的收获。课前，我让学生留心观察周围事物，课堂上，在同学们热烈讨论今天自己的所见、所闻、所思、所感时，有意识的把他们说的内容分为写景、写活动、写事三类。动笔写时，由学生们自己选类型，要求学生可以“随心所欲”、“不讲形式”、“自由表达”，围绕自己构思好的题目来写。交来的习作，虽然用词、语句有些毛病，但内容赏心悦目，真情感人。写景的能展开丰富的联想，情景交融，写活动的写得有声有色，写事的选材独特。
　　经过几年的尝试与改进，这种指导和训练的思路和方法还是颇为有效的，学生的写作思维、写作意识、写作技巧，在这种收放之中均得到了有效提高。