【正文】  摘 要：语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
　　关键词：好处；做法；检查 
　　九年义务教育全日制小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。在小学语文教学中，培养学生良好的学习习惯，历来是一项重要的任务，已引起老师、家长的重视。语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。 
　　一、了解预习内容，让学生预习有的放矢
　　1. 预习不能流于形式。
　　对于预习内容的设置，教师应该给与充分的重视，假如预习内容只是流于形式，没有规则可循，例如只是告诉学生去读读课文，预习预习，那这样的预习形同虚设，学生往往不会放在心上。
　　2.预习内容的设置应该与年段目标相结合。
　　预习内容的设置应该与学生年段目标结合起来。因为不同年段的学生，学习的基础，理解能力，自我学习能力都不同，所以教师应该提出不同的预习内容。比如低年级的学生，因为阅读能力还不强，所以能读通课文，不读错别字，就是该年段预习的重点之一。而中年级的的学生，假如还把读通课文作为重点的预习内容来设置的话，就显得太过浅显了。这时就应该把理解课文段落大意，查字典，弄懂字词意思列为预习要求之一。到了高年级，则侧重进行深入的预习：抓住课文中心，理解段落大意，并提出较深刻的问题，当然，在把握学生各年段目标的同时，对于学生预习能力的培养应该采取螺旋式推进，逐步提高。
　　3.预习要尊重差异。
　　当然，即便是同一年级的学生，也存在着诸多的差异性，要强求每一个学生都达到同样的预习要求，是一种不太可能的事情。假如照顾到学习有困难的学生，设置的要求无疑要降低，但是这样一来，对于班级里的尖子生，就觉得吃不饱了，很难调动起他们的积极性。反之，要求过高，会使学习能力较差的学生屡屡受挫，从而对于预习丧失信心。因此，预习要求越是尊重差异，越是能收到较好效果。通常，学生对于课前的预习会出现以下两种情况：第一种是课文中已经提出了预习提示，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这种预习较有针对性。
　　第二种是按照常规要求，不论课文中是否出现预习提示，都应该按照常规预习要求预习一次。，它主要的目的是使学生对文章有一个大概的了解。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。 
　　二、掌握预习方法，形成良好的预习习惯 
　　古谚曰：“授人以鱼不如授人以渔。” 传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。因此，这句话要求教师应重视指导学生预习的方法，让学生使用正确的方法进行预习。良好的预习习惯，不是一朝一夕就能培养出来的，而是一个循序渐进的过程，要求教师要有耐心和责任心，教给小学生正确的预习方法，并加强监督和指导。 
　　1.选择适合小学生预习的内容 
　　小学生由于年龄比较小，应该根据小学语文课程标准要求，确立自己的预习计划。在预习小学语文课文时，首先应把不认识的字圈出来，把每句话读通顺，读完这篇课文应该有一个整体的了解。所以教师在安排预习内容时，应该考虑小学生各个方面的特点。 
　　2.选择适合小学生预习的方法 
　　小学生在刚开始预习语文课文时，不知道如何预习从哪下手。依据小学生语文课程标准要求，在预习的过程中遇到不同的问题要学会用不同的标点符号标记出来。教会小学生正确使用学习工具，以及在预习的过程中遇到问题做笔记的技巧，做到手脑并用。在阅读的过程中，遇到令人感动或者是比较优美的句子要动脑思考，谈谈你自己的理解，同时学以致用。小学生在教师的指导下，提高了预习语文课文的能力，有助于养成良好的预习习惯。 
　　3.预习形式的多样化 
　　千篇一律的预习形式就是通读课文，找出生字并用学习工具查找。每天的预习形式都是一样的，小学生就会以消极的态度去应对预习。所以，教师在教学的过程中应采用多样化的预习形式，让学生采用不同的方式进行预习。故事性比较强的课文，除了让小学生通读课文之外，还要告诉小学生我们在学习这篇课文时，要进行表演，以鼓励小学生主动认真地去预习。这样小学生在预习的时候，就会想我要扮演哪个角色呢？就会使他们以积极的态度去预习。例如以《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文为例，在布置预习作业时，应让他们揣摩小蝌蚪在找妈妈时的心理活动，使其如身临其境般去感受。
　　三、注重问题意识的培养
　　“学起于思，思源于疑”大疑则大进，小疑则小进”。我们常说：“要把学生看作是一根等待我们去点燃的蜡烛，而不是一只任凭我们去填充的空桶。”我们要注重对学生在预习时的问题意识的培养。对于在阅读中，肯定有碰到疑问，可以采取这样的做法：一有问题就用铅笔记在课文的旁边，而下次读时有的是能解决的，就擦掉，而同时还会产生新的问题，再记录，直到自己真的没办法解决为止。
　　四、反馈评价要科学
　　适时鼓励评价，帮助学生树立信心。在培养学生预习习惯的过程中，教师要大方地给学生以鼓励和表扬，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。比如：“你为什么能把课文读得这么准确流利？课前读了几遍啊？”“你预习得真充分，值得大家学习。”老师及时的评价，肯定了学生的学习，也激发了大家的积极性，从而促使大家积极主动地参与预习。教师要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，久而久之，课堂上学生的学习积极性就会高涨，就会愿意预习。开展预习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。积极开展形式多样的竞赛活动，让学生在活动中体会良好预习习惯的用处。我利用语文活动课，组织学生进行经验交流，让学生互相说说自己的预习方法。大家畅所欲言，取长补短，共同提高，共同进步。
　　亲其师，信其道。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的基础。通过很长时间持之不懈的努力，如今班级学生自觉养成预习的好习惯，掌握了预习的方法，取得了很好的预习效果。培养学生良好的预习习惯，注重因材施教，尊重学生个性发展，促进学生综合素质的提高，为以后的学习打下坚实的基础是义不容辞的责任。