【正文】  摘 要：小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
　　关键字：有效；小组合作学习；方法；时机；指导；评价
　　小组合作学习是EEPO有效教育学习方式之一，它是以小组为基本单位形式，充分利用空间与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2—6人为一组。组建学习小组有五个基本元素：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。合作学习已经成为新课程改革倡导的重要学习方式之一，它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
　　一、进行小组合作学习的意义
　　数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 
　　有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，在数学教学活动中开展小组合作学习已成为实施新课标的需要。
　　二、小组合作学习的方法
　　对于数学教学活动中的小组合作学习，老师的设置、调度极其重要。成功设立的小组能在教与学的过程中起到很好的促进作用。反之，操作不正确的小组会打乱正常的教学计划，使课堂出现一团糟的坏局面。
　　1.正确设立。一节课中，有时会有几个关键要素共存的现象，教师要选择适当的环节，设立深度、梯度适当的小组，这样才不浪费时间，而突出重点。
　　2.要求要明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前，必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动，同时也助于小组汇报总结。 
　　3.小组分工要到位。按照小组的具体目的和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、发言人、声控员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意，小组内的分工要民主、随换角色，让更多的人得到更多的锻炼。   
　　4.成果展示要充分，评价要及时。小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否最好的手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度，而确定下一步的教学。
　　三、把握合作学习时机
　　合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。应当把握这样几个时机：
　　1.当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。
　　2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。
　　3.当需要把学生的自主学习引向深入的时候。
　　4.当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。
　　5.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。教师不要简单地下结论，而是应该安排学生在合作学习小组里共同探讨，相互交流。这时，学生能无拘无束地表现自己，主动地参与学习过程，积极地探索与思考。在小组合作学习中，学生互学、互练、互议、互查、互评，减少了只有教师讲述的那种单向信息交流，学生在检查对方的同时也检查自己，加强了合作学习的双向和多向信息交流。这种方式促进了学生学会合作与学习，使自主能力得以发展。
　　6.当学习任务较大，需要分工协作的时候。
　　我在探求新知时，为了能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面，就在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如：在教“20以内的退位减法”时，我先出示情境图让学生列出算式13-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家-起讨论、比较、判断、得出了好几种办法：①做减法，想加法：5+8=13，13-5=8；②把5分成了3和2：13-3-2=8；③把13分成10和3：10-5=5，5+3=8。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快。
　　在进行巩固练习时，选择性的进行小组合作学习，可以让学生互帮互学，发挥学生的集体智慧。有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不能统-，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如：我在教学二年级的时、分、秒时，出示了4时55分这一钟面，这时有的学生认为是5时55分，有的认为是4时55分，教室里下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识：因为时针5时并没有走到，所以正确答案是4时55分。说错的小朋友也在小组中知道了原因。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、听、讲、想、做，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
　　四、教师要参与学生的学习活动并作出指导
　　合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
　　比如：对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
　　五、给予及时恰当的评价
　　进行及时恰当的评价，以优化合作学习。小组之间的相互评价必不可少，但是学生更渴望得到教师的评价。教师应该及时且恰当地评价小组合作展示的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，从而进一步激发兴趣。教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价。
　　总之，在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合年学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去，从而使学生学会合作，使学生真正成为学习的主人。但是，有效的小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，这需要我们通过不断地学习、长期的实践、相互探讨、不断反思、校正，使小组合作学习方式逐步完善，才能更好地发挥其应有的作用，从而不断地提高小学数学课堂教学效果。
　　参考文献：
　　[1]《教师如何提高学生小组合作学习效率》南希·弗雷教授，圣地亚哥州立大学教育学院的读写教育教授 2016年1月出版；
　　[2]《广西教育》2011年25期《正确选择小组合作学习的时机》；
　　[3]湖北教育（教育教学），2009年02期《论新课程背景下数学课堂中的有效合作学习》；
　　[4]《广西教育》2007年28期《EEPO方式教学中的小组合作学习》。