【正文】  摘 要：常言道：“万事开头难。”要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能激起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。反之，学生则很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
　　关键词：数学课；导入方法；探索总结
　　多年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法。
　　一、运用多媒体导入法
　　运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面，而且可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。运用多媒体导入法应遵循的原则为：　　
　　1、直观性原则　　
　　小学生爱看好动，处于形象思维占主导地位的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生的认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。如在教授统计知识时很多老师觉得知识抽象，采用传统教学手段老师教得枯燥无味，学生也学得吃力，教学效果很差。而我校有位教师在小学数学第十册《简单的统计》教学时，事先拍下了一段反映一个国道路口状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。这样注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新，取得了良好的教学效果。　　
　　2、承上启下原则　　
　　数学课的引入要成为联系旧知识的纽带，体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进性。而多媒体具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能，利用它可增加导入知识的科学性，容量大，节省时间，提高了课堂效益，优化了导入艺术。如教《环形面积的计算》时，我做了一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。　　
　　3、趣味性原则。　　
　　数学课导入要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。例如导入直线时，只简单用语言描述“直线可以想象为黑板边无限伸长。”学生会觉得乏味，空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，留下深刻的印象，再趁机导入新课，学生的学习积极性则空前高涨。还有多媒体具有强大的音象等功能，也能使导入自然，趣味横生。
　　二、温故知新导入法
　　温故知新导入法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割线定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。
　　三、类比导入法
　　在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
　　四、亲手实践导入法 
　　亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。
　　五、反馈导入法
　　根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
　　六、设疑导入法
　　设疑导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
　　综上所述，数学课的导入方法可谓多种多样，但无论采用哪种方法，都要通过创设情境，激起学生兴趣，去寻求知识，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生有所思，有所求，有所得。