【正文】 　摘 要：具有创造性思维能力，将成为现代人才最宝贵的素质，我们从儿童心理发展的特点来看，幼儿园正是创造力的萌芽时期，只有在正确的教育方法的引导下，这种潜能才能得到进一步发展。伟大的教育家陶行知先生的创造教育思想给了我们很大的启示——解放幼儿的创造力。 
　　关键词：陶行知教育思想；幼儿园教学；创造力；六大解放 
　　陶行知在幼儿教育方面提出，“儿童是新时代的创造者”，“小孩子多少都有其创造的能力”，并且呼吁“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来”。为此，陶行知先生提出了解放儿童创造力的“六大解放”的教育主张。下面我结合陶行知的教育思想，谈谈自己在工作中的体会：
　　一、改进幼儿园课程设置，设想对主题课程的组织与实施
　　主题开展的成功与失败，幼儿获得的新的整体联系的经验有多少，这与主题开展过程中的诸多因素有关。如教师对主题的理解和演绎会有所不同，围绕主题向外拓展的范围和层次也有所不同等。教师应围绕主题所涉及的中心话题进行讨论，对主题所涉及蕴含的问题、现象事件等进行交流，充分发表自己的见解，从而制定出相关的教学活动、游戏活动、区域活动以及相关的日常生活活动等，构成整个主题的内容，并要保留符合本班幼儿实际的生成活动的空间。长期以来，由于诸多因素的影响，使很多幼儿教师几乎形成了完全一样的幼儿教育模式，使教师习惯于模仿而不善于创新。我们可以建立自我评价机制，让老师学会做一名反思型的教师。每学期，我们要定期开展教研活动，主要形式有：半日活动的组织与实施，围绕主题进行的相关活动的组织与开展；新教师向老教师学习观摩，老教师深入课堂指导新教师等。旨在课程实施过程中发现问题，及时交流、解决，形成了一个良好、向上的教研氛围。
　　二、增强学生的语言水平 
　　幼儿年龄尚小，语言能力较低，需要教师给予帮助。为提升幼儿的语言能力，教师要利用各种方式提升学生的语言能力。比如，教师可以与学生的家长交流，了解学生的兴趣爱好。然后精心设计符合学生兴趣要求的话题，主动与学生交谈，调动学生的谈话兴趣。通过此种方式让幼儿表达内心的看法，观察幼儿的变化，让幼儿在交谈中增强语言能力。也可以带领幼儿参与户外活动，让幼儿与他人交流，教师在一旁做好看护工作。要主动为幼儿提供表达观点的机会，调动学生主动表达的兴趣，增强幼儿与同学的交流。
　　三、观察每个孩子的习惯，及时纠正不良习惯 
　　陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为了每个人能更好的生活，是“生活所必需”的东西。教育又能改造生活，推动生活进步。因此，生活决定教育，教育改造生活，两者是相辅相成。 
　　杨雨在吃午饭时，只要有蔬菜，杨雨就一口都不愿意吃，他的妈妈也和我们反映：“在家吃饭一点青菜都不吃。”针对这一情况，我们就采取了逐渐增量法。先给他盛一点菜，并悄悄与他约定：“把这一点菜都吃了，老师会奖励一个小贴纸。”成功后，教师每天都在全班面前表扬他，让他体验到成功的喜悦。就这样，每天加一点，孩子慢慢改正了不吃蔬菜的毛病了。每天他完成了目标我们还会对他进行鼓励和奖励，在老师反复的激励下，激起他的食欲。
　　四、促进发展幼儿的社会性能力
　　陶行知的教育理论中指出，幼儿的社会性得到健康发展的关键时期是在他们6岁之前，因此，老师要在这阶段对他们的社会性能力进行培养。怎样才能使幼儿的社会性能力得到很好的培养呢？首先让幼儿参与活动，在活动中告知他们一些基本的生活常识，让他们能够自己处理自己的生活所需，培养他们的生存能力；其次，把各种不同的教育环境融合到一起。小班幼儿要培养爱物的态度，通过娃娃家练习洗娃娃、穿衣服，在美工课上学会使用剪刀，在生活自理方面要学习叠衣服、卷袖子，学习整理物品等。中班幼儿要训练耐性，通过活动学习系鞋带、穿鞋子，在吃午饭时学习使用筷子，学习整理物品等。大班幼儿加强训练耐性，学习正确的使用筷子的方法，梳头，打扣，整理物品，认识钟表等；再次，好的班级要有一定的规矩，让孩子在良好的氛围中成长，鼓励孩子参加各种社会活动，通过活动不断使大班幼儿的身心得到健康发展。
　　五、设置展示评价环节
　　在教学最后增加展示评价环节也是不可或缺的，一方面展示过程即是实践过程，幼儿借此巩固所学知识，也拥有了一个尽情展现自我的舞台，增强自信心和成就感，锻炼表达能力，引导幼儿在互相评价的过程中学会全面客观地看待事物，认清自我、互相学习从而不断完善自己。另一方面幼师对幼儿的能力极限和学习情况更加熟知，对下一次教学内容的设计有一定的指导作用。除此之外，幼师联合家长的力量也是不可小觑的，通过与家长保持联系能够及时发现家长教育方式的缺陷并助其改进，分析幼儿应用知识的熟练程度，从而确定教学目的是否达成。
　　六、在互动中实现创造
　　（一）活动互动
　　陶先生曾提出“天天是创造之时”，幼儿每天的一日活动都可以成为创造的时机。因此，培养幼儿的创造力，需要营造开放的活动氛围，向幼儿提供丰富的生活内容和自由宽松的环境，发挥幼儿的主动性和积极性，培养他们创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。
　　1、区域活动的创设
　　根据陶行知的“六大解放”、“动手动脑”等教育思想，结合幼儿园创造教育主题，利用幼儿园活动室空间大的有利条件，各班创设了开放式的区域活动环境。根据幼儿的年龄特点，提供有利于幼儿手脑并用的操作材料。材料的提供随幼儿的兴趣，能力的发展，及时更换、调整、增添。区域活动为幼儿提供了自主学习、自我创造的机会，并能满足不同层次幼儿的需要。幼儿在区域活动中得到了充分的自由，各方面的能力，尤其是创造能力均得到了很好的发展。
　　2、专用活动室的创设
　　结合我园的实际现状，围绕陶先生的“创造教育”主线，我们还创设了相应的专用活动室。如：英文打字室、围棋室、阅读室、操作室、美工室、计算室等，都以培养幼儿动手动脑、探索创造为目标。
　　3、利用社区资源
　　大华周边的社区资源比较丰富，如：各小区内均有街心花园、喷水池、活动中心，附近有大华行知公园、陶行知纪念馆、行知小学、南京路上好八连营队驻地、九百超市等等，为二期课改主题活动的开展提供了有利的资源，同时也培养了幼儿的表达、表现、交往、合作等能力，增强了幼儿的自信心与个性品质发展。
　　（二）家园互动
　　陶先生曾说过“处处是创造之地”，因此我们觉得，幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭和社会也是幼儿创造之地。如果幼儿的创造能力在幼儿园得到充分保护，而在家庭和社会却受到压抑或破坏，这将大大削弱幼儿园的一系列努力。因此，幼儿创造能力的培养应当是幼儿园、社会，特别是家庭各方面努力合作的一项工程。但是从目前的教育现状来看，家长与幼儿园还没有形成共识，在教育目标、方法上还存在着一定的差异，在家庭教育中，家长则更需要综合性的指导。在开展家教工作的基础上，我们以“互动”为原则，利用家园之窗、家园联系册、家庭小报、家长学校专题讲座、开放半日活动、各类节目、主题、游戏亲子活动等等，以二期课改、创造教育为主题，向家长宣传、介绍、展示、互动，深受家长欢迎。
　　幼儿时期是一个道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期。幼儿期是培养良好行为习惯、性格的关键时期。要进行幼儿良好行为习惯的培养，可以将陶行知先生的教育思想渗透于平时的一日生活中，寓行为习惯培养于生活和活动中，“在做中学，在学中做，使儿童真正会做。”促进幼儿身心的健康成长。