【正文】  摘 要：在初中数学课堂中创设情境辅助教学，我们不仅要精心设计，还要遵循一定原则，通过结合学生生活实际，利用数学故事、典故和问题情境来开展情境教学。
　　关键词：初中数学；教学情境；创设
　　情境教学是新课改倡导的一种集趣味性和情景性、煽情性于一体的教学策略，在学科教学中得到了广泛应用，甚至各个教学流程。在初中数学教学中创设情境，不仅有利于激发学生学习兴趣，还能使教学过程呈现出一种情景性，让学生乐于探究。因此，我们有必要共商情境教学策略。
　　一、初中数学教学情境的创设原则
　　不是采取了情境教学，就可以实现高效教学。有效的情境是从科学创设开始的。这几年的数学教学实践告诉我们，要提高情境教学有效性，我们必须庆遵循几个原则。
　　一是目的性原则。有效的情境是为教学目标的实现服务的，不是“为情境而情境”的，只能让学生愉悦的情境是不科学的，除发哗众取宠外，没有多大作用。因此，创设情境第一个应遵循的原则就必须讲究目的性，即有较强的实效性。
　　二是实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题。
　　三是诱思性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循诱思性的原则，能够让学生在观看了情境所呈现的介质或听了语言描述，能产生思维“冲动”，想进行探究实践。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，诱思性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习和探究之中，才能达到“小疑则小进，大疑则大进”的效果。
　　二、初中数学课堂中情境创设的实践策略
　　情境根据可以不同依据进行不同的分类。根据创设的介质不同来分类，是我们日常最常用的方法。在课堂教学中，到底哪种更有效，就需要我们结合教学内容和学情来综合考虑了。
　　（一）通过数学故事、数学典故来创设教学情境。初中学生仍然爱听故事的习惯。教学中可抓住学生这个天性，运用数学、典故来创设教学情境。我们知道，在数学源远流长的发展中，留下了很多精典的故事和数学典故，这些资源的有效利于，其在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用学生熟知的人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。
　　（二）运用生活事例创设教学情境。新课标明确指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，在教学情境创设中，我们可利用学生熟悉的生活事例进行情境创设。我们知道，对于初中学生来说，他们认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起学生情感的共鸣，更有利于数学知识的教授。例如：在教学《平面直角坐标系》一课时，我们就可通过让学生在教室里找自己的座位这样一个生活事例来进行情境创设，在这样的情境中，学生在找自己的位置时必须要考虑到“列”和“排”，从而引出横坐标、纵坐标，让学生根据教室布置的座位情况建立坐标系，并且标出自己的位置。面对这些自己生活中的情景，学生容易产生亲切感，而且学生在经历亲身体验与自主探究以后，所获的知识不但能很好的记忆保持，而且有利于感受到数学的实用性和趣味性，从而形成“我要学数学”的需求意识。
　　（三）通过设问导疑创设问题情境。学起于思贵有疑。对于抽象性和逻辑性都较强的数学，我们在教学时要注意循循善诱，通过问的诱发，思维的引导，让学生在接受知识过程中形成自己的知识结构。只是我们在诱导启发时需要根据学生认知水平创设出富有启发性的问题，即设问导疑，创设问题探究情境，给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。例如，为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上通过设问导疑创设了这样的问题情境：已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
　　总之，随着新课改的推进，情境教学应用得越来越广泛，成为我们教师创建高效课堂的重要策略了。我们知道，成功的教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。因此，在初中数学教学中，我们所创设的教学情境一定要渗透与融合到更多地服从于教学内容，服务于学生学习能力的养成等方面中，让学生开心地学习数学，高兴地锻炼能力。这才是我们创设情境辅助教学的重要目的。
　　参考文献：
　　[1]张兰兰，初中数学课堂教学中情境创设的实践探究[J].课程教育研究，2017年。
　　[2]张红梅，初中数学课堂情境教学探析[J].华章，2011年。
　　[3]雷晓霞，初中数学课堂教学中创设情境的实践[J].成功，2012年。