【正文】  摘 要：在“学 导 用”教学模式深入开展的今天，如何让这一课改模式的实验成果进一步发扬光大呢？笔者认为应该不断引入教改新元素，才能适应不断变化的教育新形势。这里，结合自己“学 导 用”教学模式课堂实践，探讨“Pair work”进入英语课堂后的对子合理搭配与有效使用问题，最后还指出了“Pair work”进入英语课堂后要注意的几个问题。本文对于英语课堂教学中采用“Pair work”教学有一定的启发和借鉴意义。
　　关键词：“Pair work”；合理搭配；有效使用；注意问题
　　“学 导 用”教学模式是以生本教育理念为指导的、扎根于我县本土的教育教学改革实验。这一教学模式强调以学生的“学”为中心。主张教学过程中要培养学生的自学能力，通过教师精心编写前置学习单，实现先学后教。在教学方法上倡导同伴互动，全员参与课堂。当然，这一模式下，学生自主学习、课堂小组讨论等都是在教师主导下实现的。因此，作为英语课堂，要实现学生的同伴互动，教师就要布置好精心准备的“Pair work ”即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”，这也是新教材倡导的一个教学步骤。众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生之间的交际能力的培养。但“Pair work ”运用起来并不那么简单，下面就我多年来的有效实践谈谈自己的一些做法及看法：
　　一、应合理搭配“Pair work”
　　“学 导 用”教学模式就是提倡课堂小组合理搭配，进行小组之间课堂互动的。这里特地提出“Pair work”这一概念，是为了英语教学有别于其他学科特点而说的。但本质上还是要进行小组互动学习。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。
　　其实，学生之间存在的差异也是我们英语课堂可以充分利用的学习资源。长期以来，我们都存在一个教学认识误区，以为学生要基础一致，才好展开教学，所以才会有快慢班的区分。但学生之间基础参差不齐，也可以成为教学过程可以利用的外在资源，如可以让优秀的学生教会后进生，这比我们老师苦口婆心的讲解还更加有效。重要的是要让学生互动起来，这样，优秀的学生有成就感，中等学生有紧迫感，后进生也有参与的幸福感。合理搭配“Pair work”实现了课堂资源配置的优化。
　　二、 应有效地使用“Pair work”
　　合理搭配好了“Pair work”，这只是进行“学 导 用”教学模式教学的物质基础。能否有效提高课堂教学效率，是否有效促进学生课堂互动，都取决于“Pair work”能否在英语课堂有效使用。为了提升“Pair work”在英语课堂的有效使用，应该着力注意以下要点。
　　1.Pair work 可以随时变换。
　　Pair work 可以是同桌（如Left and right），也可以是前后桌（即Front and back），还可以是自由搭配（即Find a partner），即挑战对话（Challenge dialogue），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手。等到上英语课时就提供这样一个平台让他们去较量。一般地，老师可以点一名学生起来，让他自由选择（Free choice）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，挑战过程中，对不来的为“败将”，学生对此很感兴趣（Interesting）。自由的“Pair work”让学生之间的互动变得更加无拘无束，在教师主导得当的前提下，效果也特别好。
　　2.“Pair work”可以扩展、延伸。
　　我们知道，封闭系统的熵值会越来越大。按系统论观点，随着系统熵值的增大，系统最终是会变得越来越缺乏活力。“Pair work”也是一个学习系统，自然也符合这一熵值理论。要使系统运行一段时间后，不因其封闭性而降低效率，就应该加强“Pair work”之间的外部交流与沟通。为此，“Pair work”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。这样，不仅是对子内部之间有互动，各个对子之间也存在外部互动。避免了对子内部由于封闭而产生的信息不流畅现象。同时促进了学生之间的有效沟通与交流。
　　3.分层次进行“Pair work”。
　　因材施教是教育的内在规律。同时，学生的学习层次也是会经常发生变化的。学习的起伏跌宕应该是一个常态过程，也是一个班级或者“Pair work”充满活力的表征。那种学习阶层固化的班级或者“Pair work”其实是没有竞争力的表现。为了体现学生的差异，实现学习上的你追我赶，就应该做到因材施教，让不同层次的学生都有发展的空间和积极性。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。
　　4.“Pair work”要注意发挥学生创造性思维。
　　大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才启用“Pair work”。这样的
　　“Pair work”，只是进行机械的角色扮演（act），很难产生实际的教学效果。我们完全可以把“Pair work”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、找文章的线索、复述课文、看图写话、连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“Pair work”根据读音规则找出所缺的字母。这样，新单词很快就被记住了。
　　三、 “Pair work”活动中应注意的几个问题
　　“Pair work”活动中应该要注意整体性、和谐性、有效性等原则，才能实现其最佳的教学效果。具体来说，就是要注意以下三点：
　　1.不要破坏“Pair work”。
　　有的老师在学生操练（practise）完以后，不是叫操练好的pairs上台表演
　　（act out），而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“Find a partner”、“Challenge dialogue ”等富有挑战性的形式，随时组合来完成训练。
　　2. 创造宽松的“Pair work”气氛，减轻学生的心理压力
　　“Pair work”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定。要多用“Good”，“Great”，“Not bad”，“Fine”“Thank you！”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣与成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。
　　3. “Pair work”不能拘于形式，重在实效
　　“Pair work”在英语课堂上，英语教师好比是导演，而对子则好比是演员。演员演得好不好，关键是导演导的水平高不高。有的英语老师使用Pair work只是走过场，从“Now practice in pairs”到“Stop here，please”为止，一直站在讲台上，对学生对子之间的互动缺乏必要的指导与关心。对对子之间讨论的话题也漠不关心，没有实现促进学生的表现欲和积极性的目的。这样，不仅没有达到“Pair work”应有的练习效果，反而会使课堂纪律散漫，失去了组织学生进行“Pair work”教学的意义。台下学生对操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂会逐渐失去英语交际的“小气候”。因此，使用Pair work教学，关键还是看实效，看课堂是否充满活力。
　　综上所述，Pair work打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了４５分钟的效率。这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目的铺平道路。本文主要结合自己的英语教学实践，探讨了Pair work在英语课堂的合理搭配和有效使用问题，进而提出了Pair work课堂应该注意的问题，旨在抛砖引玉，引发大家对这一课堂活动的重视，并提升其课堂运作的效率。