【正文】  摘 要：小学生正处于身体和心理发育的关键时期，作业过多、压力过大不利于其身心的健康发展。所以小学数学作业设计时，教师要了解学生的心理动态以及思维方式，结合学生日常生活和学习，从学生的实际情况出发，按照学生个体间的差异设计出有层次的数学作业，让小学数学作业的设计显得更加多样化，使学生对小学数学更加感兴趣。从而提高教学质量，推动数学教学的发展，让学生学到有用的数学。
　　关键词：小学数学；作业；设计
　　数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。而长期以来，大部分的教师给学生布置非常多的作业或忽略学生的实际，采用一刀切的方式圈画课本或练习册中的既定题目作为作业内容。这种作业题型呆板、内容封闭，久而久之，导致部分学生学习兴趣下降，对作业产生厌烦情绪，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。因此，我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计。那么如何在新课标理念的指导下，让作业成为学生学习的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？经过自己的教学实践，我认为小学数学的作业设计应从如下入手。
　　一、设计数学作业要有趣味性
　　根据调查，目前有的教师在对小学生进行数学作业设计的时候，模仿课本例题的题目过多，作业的设计采用题海战术，给学生布置非常多的作业，这就使得很多学生虽然做了很多题目，但是类型都是一样的，只是在简单地重复，这种机械地追求做题数量的数学作业，不仅不利于学生对知识的深化巩固，而且，还会让部分学生对数学题目产生恐惧心理，对数学学习产生厌烦情绪，在完成作业的时候，也是采用应付的态度来完成，并没有深入到数学作业中。因此教师就需要改变学生对数学作业的印象，在进行数学作业设计的时候，教师需要注重作业的趣味性，这样学生在完成作业的时候才能够充满兴趣，完成过程才能够发挥自己的创造力。在教学过程中我首先对题目的名称进行美化，例如：口算题改为开火车；填空题改为知识万花筒；判断改为我当小法官；选择题改为快乐ABC；计算题改为神机妙算；实践操作题改为相信你能行；选作题改为生活自助餐；另外，插图是学生思维的第二语言，它能将抽象的问题感性化、直观化，唤醒学生的学习思维和兴趣，根据小学生好奇的心理特点，在作业中增加一些精致而健康的图案，图文并茂、这样能使作业变得有情、有趣、有味，学生就会乐意做作业。 
　　二、设计数学作业要多样化
　　经过调查研究发现，大部分老师在布置作业时都限定于书面作业，这种模式虽然利于老师的批改，却容易使学生们的思维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养。
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究、挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。小学数学和其他学科不同，因为数学在实际生活中的应用更加广泛。老师们应该尽最大努力把将小学数学作业设计的更加多样化。比如：可以将书本或者练习册上的题目与生活中常见的事情联系起来，如在学了统计以后，让学生统计上学期间和校门口7:10-7:40中经过的汽车、摩托车、自行车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成校门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。这样的作业设计，教师充分的凭借教材内容，给学生一个起点、一个支点，并由此来激发学生调动多方面的感官体验，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验，促进了学生可持续性发展的学习动力。这样学生们在做作业的时候不会只感受到学习的枯燥，还会有获得知识时的喜悦。
　　三、设计数学作业要个性化
　　目前许多教师无视小学生在数学学习方面的差异，利用同样难度与数量的作业对学生进行学习要求。这就使得同样的作业，一些学生做起来十分容易，一些学生不能有效地完成。于优等生来说，难度较低的作业不会构成一种“问题情境”，就不能激发学生去尝试、去探索。与之相反，后进生面临难度较高的作业题会加重作业疲劳度和心理紧张，使之产生焦（下转第66页）（上接第64页）虑、厌烦的情绪，从而抑制学生水平。
　　《新课标》中明确指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计数学作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业。所以我们的作业设计不能搞“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型和学习潜力设计A、B、C三种不同难度的作业，每次为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”：基础餐、营养餐、提高餐，让学生根据自己的实际水平自由选择“就餐”区域，如果学生在指定区域“用餐”完毕，还可以自由选择跨区“就餐”。比如，在学习“除法”的时候，对于那些数学学习能力较弱的学生，教师要引导学生利用作业对除法的形式与意义进行了解，为学生安排10到20道的除法题。而对于那些数学学习能力较强的学生，教师则可以引导学生自主进行作业设计，利用应用题的有效设计来促进学生数学逻辑的形成，提高小学生的数学学习能力与良好数学学习观的建立。让都学到于已有用的数学。
　　四、设计数学作业要生活化
　　《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只掌握书本知识的层面上，要让学生体会到数学在生活中的作用。”知识源于实践，小学数学作业也不例外，应该延伸到日常生活中的各个角落。将数学作业设计与生活联系到一起，让学生们的生活和学习结合在一起，形成一个和谐的整体。可以很好的提高学生们独立行动和独立思考的能力。还可以从日常生活中学习到知识，从而真正体验到学习数学的乐趣。比如：在学习元、角、分时，老师们可以要求学生们独立完成一次购物找零的行为，这种特殊作业的设计可以在培养学生们独立行动能力的同时，体验到学习元、角、分的乐趣，进而巩固在课堂中学习到的理论知识。又如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步）。在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，来到街头、商店、超市、银行、公司……处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。当学生们认识到数学和自己的实际生活息息相关时，就会对数学的学习产生浓厚的兴趣，这种让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。同时也可以切实解决生活中的很多问题。
　　小学数学作业设计质量的好与坏，直接影响到小学数学的学习质量。“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质。