【正文】  摘 要：我国已将利用网络平台学习上升为国家战略。新高考模式下普通高中教学需要网络学习空间相互支持，根据网络学习空间的特点，从学生学习兴趣、内容和互动入手，网络学习空间在这些方面能有效促进高中教学的研究和应用，让网络学习空间成为教学和师生交流的新阵地，我校的教学将因此富有成效和动力。
　　关键词：网络；学习空间；学习意向；互动；有效教学
　　随着三通两平台工程的不断深入，应用网络学习空间服务于新形势下的高中教学管理、使学校教学与学生学习已成为我校师生的实践空间。而针对目前普通高中大量学生消极的学习态度、低沉的学习情绪和不良的学习行为，我们需要思考如何以实施以有效的网络空间学习为契机，抓住学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和发展能力，努力使我们的学生形成勤于学习、善于思考、勇于创新的良好学风，提高学生的自主学习能力和创新能力。
　　我将从有效教学形成的三个必要条件入手：
　　（1）建立循序渐进的学习规划，激发学生学习兴趣；
　　（2）传递生动感人的学习内容吸引学生认同，突破时空的互动提升教学效果；
　　（3）创造适宜教学有效发展的网络学习空间，助力课堂教学。
　　一、学习规划循序渐进
　　对于学习目的不明确、学习动力不强大的学生而言，激发他们的学习兴趣似乎比维持他们的学习行为更重要。针对在学业上长期遭受否定的学生来说，教师要积极帮助他们在已有的认知基础上，寻找适合他们的、并经过努力能够实现的学习目标，让学生学习有动力，让他们在不断达成目标、寻找新目标的过程中自然建立起循序渐进的学习规划，对学习产生导向性指引，这是增强学习信心的必要举措。
　　就网络学习空间而言，在随时学习、终生学习的理念下，根据学生专业学习的特点，按层次设置学生课程，在层次中设置课程基础、课程提升、课程拓展等栏目，栏目下设相关内容，如课件、微课、资源等，建立奖励制学习规划管理，开展个性化学习平台。学生通过在不同层次的网络课程中的学习时间和学习效果的累积换取奖励，系统自动记录该学生在网络学习空间中的所有课程和所得学分。伴随着不同层次不同课程学分的不断取得，学生的专业学习在循序渐进中持续并深入，专业知识和素养在层层递进中提升，更重要的是学习自信心得到加强，无形中也增强了学生的学习主动性和随时学习的能力。 正如苏霍姆林斯基说的“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验”。
　　二、 空间内容生动感人
　　学生在学习规划中不断地达成目标，依赖于在整个过程中对教学内容的渗透与把握。作为教师，我们要充分考虑到学生的身心发展特点，重视结合学生已有的知识储备和生活经验，设计富有情感的教学活动，使学生从熟悉的事物中学习和理解，感受教学内容与生活的密切联系，以生活为基础，让教科书形象生动，使教学与生活对接。我国著名教育家陶行知说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”总的来说，我们要把以生活为中心的教学作为指导。因此，在设计教学内容时，不仅要从认知的角度处理教学内容使之生动贴切，还需要从情感的高度让学习内容有重点的深入学生的记忆，帮助不同学生解决 自身的问题，使我们的教学灵动感人，从而达到教育的目的。
　　因而在不断完善网络学习空间的过程中，教师需要给学生提供贴近生活的教学引领，将教学内容与生活的实际相融合，使学生从熟悉的事物中学习、理解教学内容，真切感受教学与生活的密切联系。比如有教师将神舟八号与天宫一号对接的模拟视频引入数学课程中三角函数的教学，大大增加了学生学习的兴趣，而这些来源于生活、服务于生活的内容也拉近了学生与知识的距离。此外教师还需要对教学内容进行回授调节，想学生之所想，给学生多次的学习机会。教师有意识地精选课堂教学内容，将教学的难点重点内容通过视频、课件、微课、电子教案等多媒体形式共享在网络学习空间中，让学生能够在空间中复习和加深课上所学，并感化学生自主学习，解决学习困难，帮助学生“过关”，进而实现教材内容阶段性的平稳过渡。网络学习空间能够打破教师对教学的垄断，将教学的单向传递转变为双向交流，使教学与生活非常贴近，与学生的需求非常契合。
　　三、网络课堂双向互动
　　苏霍姆林斯基曾说：“教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性”。师生参与教学的主观努力程度、教学内容的呈现形式以及师生互动的方式，是制约教学质量提升的三大主要因素。网络学习空间的教学使老师之间、老师与学生之间、学生之间的相互交流突破了时空界限，形成了崭新的互动氛围。作为教师不仅是备好课，还要把空间教学的内容连同学习要求一起放到空间中，以此作为学案让学生预习，学生在预习过程中通过空间中留言模块，将问题反馈给教师；教师在给学生作答的过程中帮助学生解决预习问题，给课堂教学做好准备。 在课堂教学中就不再需要教师包打包唱、一讲到底，而是让学生唱主角，学生通过汇报、表演、操作来展现自己的预习效果， 与此同时，教师通过不断地引导、提问、评判、追问等互动形式带动教学不断深入，学生也在不断地互动中理解知识、掌握重点，由此网络学习空间的互动延伸到课堂。
　　此外，课堂上的互动又能激发师生在网路学习空间中积极的交流与互访，教师在网络空间中通过发微信、留言、批改作业、给予评价、讨论分享等多种形式解决教学问题，强化对学生学习过程的指导，促使老师与学生深层次交流，课堂上的互动又延伸到空间平台上。