【正文】  对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。《语文课程标准》中规定：“一、二年级认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。
　　小学生语文学习的主要任务是认识、记忆汉字,为以后的学习打下基础。然而我们小学语文教师可以发现,学生对于汉字的兴趣并不是十分浓厚,他们更喜欢数学或者美术、音乐。那么如何激发小学生的识字兴趣呢?识字教材采取多种形式编排，旨在体现汉字规律，激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。“发现——自主”这种识字教学模式比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受的知识的教学模式更好。 
　　一年级语文学习的重点就是识字写字，如何能让学生更好地掌握书本上的生字，如何在识字过程中探索识字的方法，加深记忆，在工作近一年的时间里，我发现归类识字法是一条很好的捷径。小学低年级阶段如何让学生在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？这一直是我教学中的所追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育目的。
　　在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”！在这一年的归类识字实际教学实践过程中，我发现在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义，一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。
　　以二年级语文为例，二年级每篇课文平均有十几个生字需要识记，从文中圈画出生字，加拼音读，去拼音读，再用各种方法识记，需要一节课。一篇课文中需要会写的生字也有八到十个，扎扎实实地教完，也得一节课左右。我们来尝试运用单元集中识字。把一单元的生字化零为整，集中识记，在课文学习时只是简单回顾生字，以防回生。
　　一、词句里正音
　　斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。所以单元整体识字首先应从读准字音入手。若是孤零零地来认读生字，对学生来说非常枯燥。把一个单元生字集中起来，做成单元识字表。表中首先出示放在词语、句子中的生字与注音，让学生在词语中认读，或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音，降低了难度，初步认识生字，也为后面字形的识记，字义的理解做了的铺垫。
　　二、归类后识形
　　字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时，结合学生的生活经验及字形的特点，先对整个单元的生字进行对比、归类，然后做简单的方法指导，让学生循法识字。
　　（一）“搜索记忆”识记熟字
　　在教学中我们会发现，并不是所有的生字都是“生字”，很多学生已在图书、报刊、电影、电视中对部分生字有所接触，甚至特别熟悉。也有一部分字是生活中常见的，或是班内学生姓名中的字，或者对学生来说有特殊意义的，例如二年级上册第八单元中的：卫、农、孙、育、通、填、袁、产，这八个字学生往往一遍就全认识。“卫生”这个词在校园，教室里到处都见；体育课中的“育”学生太熟悉；“通过、填空、生产”这些词学生在试卷中、数学课中常见；“宇”“袁”“珍”这些字，班内学生的姓名中都有。这些字是紧贴学生的生活的，不用刻意去认，搜索自己记忆就能找到这些字的影子，自然能轻松掌握。
　　（二）“半边音半边意”识记形声字
　　每个单元中都有很多形声字，例如二年级下册第五单元中则有财、栏、抖、喉、咙、搅、拌、馒、岭、忠、鹭等十一个形声字，在识记生字中占很大比重。
　　经过观察学生会发现这类字的部首一般和字义有关，而同音偏旁则和这个字的读音相同，有时在声调上稍有差异。有了这番观察，学生明白了这类字音、形与义的联系，找到了这类字的构字规律，也找到了识记方法，即“半边音半边意”。学生识记这些字时，字形记得牢，读音记得准，而且对字义的理解也加深了许多。
　　（三）“加加、减减与换换”对比识字
　　“加一加，减一减，换一换”这三种识字方法，学生早已烂熟于心。我们可以把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类。由学生自己结合熟字，选择合适的方法来对比识记这类字。例如二年级下册第五单元中的“垂”可以用加一加的方法与“睡”对比识记，“庐”和“炉”用换一换的方法对比识记，而“刨”可以用“减一减”的方法与“包”对比识记。有了识字方法的引领，学生在识记这类字时有法可寻，有法可依，识记起来则简单轻松。
　　（四）“多样方法”识记疑难字
　　每个单元中都有一些字平时阅读中见得少，而且无法使用常用的识字方法识记，如二年级第五单元中的：疑、乱、质、压、盏、勘、厚。这些字对于学生来说就是识记难点所在。可以用组词，讲故事，游戏识字或是借助原文识记等多种方法帮助学生识记。这部分应是老师最应该倾心费力的一类字。
　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。归类后识字就很好地体现了这一理念，紧扣学生的生活经验，引导学生自主识字，依法识字，会取得事半功倍的效果。
　　三、儿歌中解义
　　识字，读准了音，记住了形，还得明白字义。而字义的理解只有放在具体的语言环境之中，才会清晰明了。要根据本单元题材或内容，巧妙地把本单元生字融入，编成朗朗上口的小诗或是儿歌，学生爱读爱记。一首小诗既让学习回顾所学的生字，更让学生从简单易懂的儿歌中明白了字义，是一举多得的好方法。
　　四、检测时复习
　　检测单元集中识字效果时，可采用生帮生，生测生，辐射检测方式。检测时学生可以在教室里自由走动，可以自己找老师，小老师也可以自己找需要帮助的同学。那时的课堂可能有点不安静，但是相对于一本正经、正襟危坐的课堂，更希望有孩子的声音的，处处洋溢着学生主动性与自我的课堂。孩子的心灵是纯净的，是最公正的，做老师的完全可能把这最繁杂的、最费时间的检测让学生来完成。检测别人对学生来说是一种巩固，一种复习，更是一份为人师的成就与自豪。
　　五、阅读时巩固
　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。单元集中识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教学资源，引导学生在生活中阅读、识字。学生手中识字资源最丰富的就是《语文主题学习丛书》，所以每单元集中识字后，要做的第一件事就是让学生阅读配套《语文主题学习丛书》中同类题材的文章，提醒学生注意其中的生字。如学了二年级下册第五单元的生字后，就让学生读《语文主题学习丛书·幸福的种子》中的“我是银河一颗星”、“我问大自然”、“请不要”、“荷叶和露珠”、“会走路的树”等文章。在平时也要引导学生认校园、家里、路上见的到字，让学生做个生活中的有心人，增强识字意识。让学生的语文学习不仅仅局限于课本，而是引领学生从多彩的生活中识字。
　　低年级单元集中识字改变了传统识字的枯燥与随意，并且做到学习与运用相结合，让学生感受到识记汉字的轻松快乐，为学生提前阅读与大量阅读奠定了基础。同时也节省了大量的课堂时间。
　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”， 但我们也要常常告诉学生：“事事都有最好的方法，好的方法能让你用最短的时间把事情都做好。”所以，教学中老师应该努力帮学生找到最佳方法，让孩子们感到识字是轻松的，学习是快乐的，读书是幸福的。