【正文】  在当下信息高速发展的时代，多媒体辅助技术正逐渐应用于我们的幼教领域。它能以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并将之应用于一日教学活动中，收到了良好的教学效果。
　　一、多媒体学习内容范围更广泛、过程更方便 
　　多媒体教学可以将日常无法观察到的情况及现象用信息技术生动地展示出来，非常方便，有效弥补了抽象的语言描述或静态的图像在教学过程中的短板。例如让幼儿了解火山爆发、火箭升空、水变成蒸汽等知识，完全可以通过多媒体技术开展相关内容的教学，而不需要现场观察，以更加广泛地丰富幼儿的知识，十分方便地开展活动。
　　二、如何在幼儿园活动中运用多媒体技术 
　　多媒体技术最大特点在于能将单纯的文本信息转换成文字、图形、图像、动画、声音等的结合，创设出生动、形象、逼真并富有感染力的情景，吸引幼儿多种感观，增强孩子的学习兴趣，以达到最好的教育教学效果。
　 例如：我们在为幼儿进行《雨的形成》的教学活动时，通过幼儿动手操作，进行烧杯加热实验，幼儿看到了水加热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水珠。老师逐步引导，幼儿观看烧杯上盖着的玻璃片上有什么变化？幼儿看到了许多水球。再利用多媒体技术模拟的动画，把“小雨滴”变成了“水蒸气”，在天空中越积越多，形成了“云”，遇冷就变成了“雨”，降落下来。整个过程幼儿一动也不动，睁大了好奇的双眼，全神贯注的观看，并在优美、和谐的音乐、好听的童音讲解下，“小水滴”、“河流”、“太阳”、“水蒸气”、“小雪花”都动了起来。孩子被吸引着，被感动着。这样利用多媒体的教学，幼儿学习兴趣、教学目的、教学效果都得到了空前的提高。
　 我们在进行教学活动认识序数中，安排《小动物的运动会》，随着画外音的讲述，各种小动物在优美、雄壮的运动员进行曲中，一会小马跑在前面，一会小兔跑在前面，谁能得第一呢？孩子们不由自主加起油来，孩子们好像置身其中，很快学会了序数。
　　三、要进一步提高课件质量，丰富学习内容，注重教学质量 
　　这需要教师不断提高自己的制作水平和对知识深入细致分析的能力，结合活动的内容及幼儿的年龄和发展特点制作适宜的教学课件，课件要重点突出、内容全面、形式生动、理解直观。一个缺乏新意、枯燥乏味、粗制滥造的教学课件不仅不能培养幼儿的观察和思维能力，反而会起到相反的效果。所以丰富教学思路、提高课件制作水平，是成功开展多媒体教学的基础，必须得到我们的重视。
　　四、理解和运用好多媒体教学的辅助作用
　　在日常的教学中，要防止本末倒置。勿庸置疑，与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动，化远为近，变小为大，声像并茂，具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性。可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使幼儿在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。在使用多媒体进行教学的同时，要注意不能一味地使用多媒体教学，而忽视了传统教学。
　　五、拓宽思路，结合实际，合理运用，发挥特点 
　　对于日常生活中看得见、摸得到的东西，就不应当使用信息技术。如感知冷、热，感觉味道都要让幼儿亲自感知探索，才能真正获得经验。又如认识苹果、香蕉的外形与颜色，就应当运用实物进行教学活动，可以让幼儿去看、去摸，甚至去尝，充分地运用感官感知。如果这些内容运用课件的形式呈现，则会产生事倍功半的效果。但是像有些活动内容，我们运用信息技术却可以达到事半功倍的效果，比如《勤劳的小蜜蜂》课件，要想使幼儿了解小蜜蜂如何勤劳，仅靠平时的观察，孩子们是很难建立联系的。通过一个有趣的小课件，里面放置一段蜜蜂提着小水桶在花上采蜜的视频，以及播放几张装满蜜的蜂巢图片，这样孩子们很快就会建立联系，知道小蜜蜂是很勤劳的小动物，再学习歌曲《小蜜蜂》时，孩子们就对蜜蜂的勤劳有了一定的认识和概念，很快就会演唱了。
　　六、运用多媒体技术教学应注意的问题
　　（一）应置幼儿于活动的主体地位
　　幼儿是学习活动的主体，幼儿的主体和教师的主导作用相辅相成，决不是相互矛盾，相互对立的。为此，在课件制作时，应以幼儿生理、心理发展为出发点，依据幼儿的认知水平，理解程序，有机地渗透现代化教育手段，在教育活动中将以往教学过程中“教师教→幼儿学”单向传导过程，为“教师←→幼儿”双向互动式或多向互动式的过程，优化教育教学，更好地促进幼儿综合能力的发展。
　　（二）应将幼儿的实践活动与认知发展相结合
　　运用多媒体技术教学，应做到整个教育过程以幼儿自主游戏、自主探索、自主实践为主导，充分地体现让幼儿自己尝试→发现→成功的认知过程。大家应该清楚，我们的教学目的不是在于传授。而是在于培养幼儿感知语言的能力，因此，在教育教学活动中，必须突出幼儿的实践活动，重视幼儿和环境的相互作用，使幼儿在优化的与其发展水平相适应的立体感知环境中，更好地促进其认知发展。
　　（三）多媒体不可替代教师的主导作用
　　多媒体辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。但是，实践告诉我们：新的教学媒体本身并不会产生教学的高效化，计算机不可替代教师，关键仍在于教师主导作用的发挥。教师在教学中应充分运用自己的语言、表情、动作来引导幼儿学习，让多媒体技术成为幼儿学习语言的平台，结合现代幼儿教育目标、内容、方法、评价等科学研究，如何使计算机辅助教学在幼儿教育中的开发和应用更具科学、实效性将成为我们不断探索的课题。