【正文】  问题意识是思维的动力，是创新的基石。培养学生的问题意识是新课改的要求，更是培养学生创新精神的起点。如果没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无源之水、无本之末。
　　一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提
  学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉下一个林妹妹”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。
　　二、努力激发学生学习动机
　　学生在学习中有学习的动机，才可能产生问题意识。倘若学生对阅读根本就没有什么兴趣，那么他一定会在学习中表现出消极的情绪，就不会对所学习的内容更多地进行思考和质疑。因此，培养学生的问题意识关键就是要不断激发学生所学知识内在渴求，一个有价值的好问题提出来后，能在很大程度上吸引住学生的注意力，学生在思考、寻求答案的过程中很容易发现并提出新问题。
　　三、精心组织，让学生善于提问
　　学生的提问能力不能简单地理解成几个“为什么？”而应从主动性、针对性、深刻性、创造性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。
　　1、运用好奇心理，培养质疑的主动性。
　　对新事物的“好奇”是学生细心观察，发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动。因此，教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生提出问题、解决问题的主动性。如：教学“长方形与正方形”时，我通过“折一折”的方法，让他们把长方形横、竖分别对折，发现长方形的两组对边分别相等；把正方形沿对角线对折，再对折，发现正方形的四条边都相等。学生感到很好奇，他们提出疑问：“为什么会相等呢？”接着我就通过“量一量”的方法，让学生用尺子量长方形的对边，正方形的四条边，结果也发现长方形的两组对边相等；正方形的四条边相等。同时学生还用三角板量出长方形、正方形的四个角都是直角。这样在活动中学生的学习兴趣很浓，同时也突出了本节课的重点。即：长方形的对边相等；正方形的四条边都相等；长方形、正方形的四个角都是直角。
　　2、巧设“矛盾冲突”培养质疑的针对性。
　　我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”“疑”是点燃学生思维的火种。因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题。特别是在概念、性质及公式等基础知识的发生、发展过程中，以及在概念内涵的挖掘、外延的拓展上设置矛盾，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。如：教学“过河”学生通过观察、收集数学信息，列出算式：29+25=54（人）54÷9=6（只）；有的学生列出了这样的算式：29+25÷9这时淘气提出了疑问：“这样列式对吗？”同学们也开始议论：“为什么不能呢？”这时我让同学们在学习小组内讨论、交流，他们发现了这个算式不符合解决问题的顺序。他们期待着新知识的学习，那就是请小括号“（）”来帮忙。这样，引出了本节课的重点：在混合运算中小括号是作用。
　　3、利用“追根问底”，培养置疑的深刻性。
　　小学生喜欢“打破砂锅问到底”，“追根问底”也是学生重要的心理特征。知识是有内在规律的，很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程，因此，利用学生“追根问底”的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的深刻性。如：教学“买洗衣机”时通过创设情境，学生分组讨论、交提出问题：“小刚的爸爸比妈妈多收入多少元？”、“他们共收入多少元？”……当学生解决实际问题“小刚家每月生活费需要980元，每月可以节余多少元？”后，我又组织学生讨论：“节余的钱可以怎样安排？”有的学生提出了问题“如果想用节余的钱买一台价格是960元的洗衣机，需要攒几个月？”最后学生通过讨论、交流提出了很多种解决问题的方法。如：（1）960-438=522（元）522-438=84（元）需要攒3个月。（2）438=438=876（元）960-876=84（元）需要攒3个月。（3）438=438=876（元）876比960大约少不到100元，所以攒3个月足够了。……通过这个教学活动时我感到学生的思维已经远远超出了我的预料。
　　4、鼓励“标新立异”，培养置疑的创造性。
　　思维的物质基础是人的大脑，而学生的大脑是独立的客体。再高明的教师，即使把课讲的再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然。因此，教学中教师应鼓励学生从不同假定去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。这种提问的创造性是思维的创造性的反映，是学习活动中一种极其可贵的品质。
　　总之，培养学生的问题意识，路漫漫其修远兮，我将上下而求索。“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也说：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识尤为重要，但也并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十五分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。