【正文】  当前历史教学的现状，使老师不得不考虑教学上的全方位转变。现在影响历史教学的大环境已发生了根本的变化，这就意味着在学习动力系统中，学历史的需要和动机也必然要有根本的变化。要寻求学习的动力，只能从影响历史教学的小环境和学生学习兴趣入手。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学德尔材料感兴趣。”近几年来，笔者在历史教学实践中，对兴趣教学的方法做了尝试，收到了一定的效果。
　　一、构建和谐的师生关系，调动学生积极性
　　教学是一个双向的活动，不仅需要教师的“教”，同时需要学生的“学”。因此，在历史教学课堂中，教师要想更好地唤起学生对历史学习的喜爱及兴趣，首先要做的就是构建和谐的师生关系，让学生在一个平等、友爱、互助的教学环境中实现成长。那么教师应当如何去做呢？首先，尊重学生，爱护学生，构建平等的教学关系。对教师这项职业而言，其主要的核心思想就是“大爱无疆”。在课堂中，教师是知识的传授者，是活动的组织者和引导者，更是学生的朋友，但是在传统教学思想的禁锢下，“师道尊严”使得教师变得过于重视自己的尊严而忽略学生的尊严，为此，教师就要从根本做起，充分关注学生、爱护学生、尊重学生，与学生进行及时交流与沟通，并在沟通中找出问题，及时解决。其次，提升教师的教学素养，充分发挥教师的人格魅力。一个合格的历史教师需要的不仅仅是丰富的知识，更需要的是让人为之敬仰的高尚品格。当教师充分具备了亲切、正直、宽容等品质的时候，学生才会更喜爱这个教师，才会在教师的潜移默化下实现改变和成长。由此可见，教师要想构建良好的师生关系，必须实现自我提升，通过不断的努力，使自己成为一个极具人格魅力的人，以此让学生在魅力的感染下爱上历史，激发学习历史的兴趣。
　　二、教学艺术是激发学生的兴趣的关键
　　教师在课堂中是引导学生进入知识殿堂的“导游”，是学生学习情绪的发动者，是感染学生情感的调适者，因此，一个教师的教学艺术越高，学生就越容易融入到知识的海洋中去。
　　一些教师在思想上不重视初中历史，因此没有对教材的思想深度进行深刻的挖掘，课堂中没有激昂、抑扬顿挫的语言，也没有生动的讲解，只是简简单单地给学生一一列举时间、地点、人物。有些教师不注意教学的基本锻炼，说话干巴，语无伦次，普通话不标准，神情呆板。这样一来，教师昏昏，学生昏昏，焉能“激发学生的兴趣”？
　　历史是发生在过去的事情，看不见，摸不着，教师就要象一个导游、一个演员、一个指挥者，用自己声情并茂的讲述、丰富的阅历学识，多样的身体语言把学生带入时光隧道，让学生浏览历史长河中无尽的风光，让学生感悟“无尽风光在险峰”。教学艺术贯穿在整节课中，是教师综合素质的体现。学生由尊敬崇拜老师到爱“学科”，又焉能不爱历史？
　　三、丰富的教学内容能有效激发学生的学习兴趣 
　　如果教学内容枯燥乏味，只能让学生越发厌恶历史学习，不能对历史学习产生兴趣；只能让学生对于历史学习感到吃力，这样，将成为一种恶性循环。所以教师应该提出难度适中的问题，在课堂上引发学生积极讨论和思考。另外，教师可以在课堂上激发学生的好奇心和求知欲望，通过比赛、辩论等形式来讨论一个国家或者一段历史的兴衰沉浮。这样会让学生对于知识有更加深刻的把握和了解，更能养成学生独立思考的能力、培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生对于每一个历史知识都有自己的理解和感受，能够提高学生的理解能力和综合素质，培养学生的竞争意识和合作意识，从而达到事半功倍的效果，学生的学习兴趣将会在此期间得到发展和培养，学习成绩也会自然而然地有所提高。
　　四、有效运用现代化的教学手段
　　随着我国电子信息技术的不断发展，教育界已经引进了较为先进的教学设备，校园也已经成为数字化的校园。在多媒体教学下，不仅带来了高效率的课堂，还拓展了学生的知识面。在初中历史教学当中引进多媒体教学技术，让学生充分调动听觉、视觉等感官，充分参与课堂。例如，教师可以提前准备一些与教学内容相符合的影视作品、图片、游戏等，在课堂上播放，或者带领同学来做。例如，教师在讲“人民解放战争的胜利”环节的内容时，可以搜集一些关于人民解放战争时期的纪录片，或者较为真实的影视作品，如《狼牙山五壮士》等。在运用多媒体进行历史教学时，教师要时刻注意，选取的材料不仅要紧扣主题，还要具有真实性，不然会给学生产生误导。
　　五、“活”“巧”复习法
　　1.灵活的复习方法。复习方法与形式必须根据教材内容、教学要求而相应变化。主要方法有：①采用前后知识联系法：讲美国内战中的《独立宣言》可联系英、法资产阶级革命的《权利法案》《人权宣言》；1644年中外历史上同时发生的重大事件(清军人关，明朝灭亡，英国马斯顿荒原战役)。②比较法：如19世纪中国与日本都发生过重大的改革运动，为什么一个失败，一个成功?③列表法；④卡片法等。采用多种方法复习，变换角度，学生便会有新鲜感。
　　2.习题灵活设计与选编。考查能力，大搞题海战术，只会加重学生的学习负担，降低其对训练的兴趣，甚至会产生抵触情绪。
　　选题的科学性、适应性要与高考命题的精神一致，难度适中，多角度设问。题目太直观激发不了学生兴趣，也很难提高学生能力。如，对楚汉战争刘邦获胜这一问题，如果这样设问：“楚汉战争中刘邦获胜的原因是什么?”学生可不经思考而知题目的要求是什么。可以灵活地换一种问法：苏轼在《范增论》一文中说：“增劝羽杀沛公，羽不听，终以失天下。”结合楚汉战争的史实，讲述这一观点。这种问法情况就大不一样了，学生须经过认真思考后，才能对题目作出正确的判断。
　　为了更好地培养学生学习历史的兴趣，教师要从各个角度着手，通过不断挖掘和改进教学方法等方式，激发学生的学习兴趣，使学生更好地走出学习历史的困境，让学生在感受到历史自身趣味性的同时，爱上历史。