【正文】摘   要：趣味教学法，不仅是为了激趣，活跃课堂，更主要的是调动学生主体性，让学生在更强兴奋中更好地学生物，获得良好科学素养培养。
　　关键词：初中生物  趣味教学法  应用
　　著名文学家列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生“我要学”的动力源泉，是积极的认知倾向。只有充分激发学生，使之产生强烈的学习兴趣时，他们才会积极主动参与到学习中来，并迅速成为学习主体。在初中生物教学中，由于该学科不在“中考”之列，故而很多“学以应试”取向的学生不愿意主动学习，没有多大积极性。因此，一个现实的课题就落在了我们教师身上，如何让学生成为生物学习的主体？多年实践告诉我，那就必须实施趣味教学法，让生物教学过程趣味融融，从而吸引学生主动学生物。下面，我谈谈趣味法的实际应用。
　　一、实施直观教学，寓趣于探究活动中
　　生物又是一门生命科学，本身就具有丰富的趣味因子，能给学生习带来快乐。例如，鸟类这一课，其是以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开的。教学前，我们可安排学生观看收集到的鸟类图片资料，使学生有个整体感性的认识，继而呈现家鸽的活体，骨骼标本及模型，并巡回下去让学生观察，满足学生进一步探索的求知欲。最后，让学生通过交流、观察和思考，提出问题并作出假设，在此基础上进行探究活动。这样可以培养学生自己分析和解决问题的能力，由此加强直观教学效果。又如，在讲解“DNA结构”时，我们可采用先模型、后挂图、再通过多媒体呈现板书的教学顺序，使本来肉眼看不见的结构变得直观可见，以达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效。实现微观知识宏观讲、抽象内容具体教、静态图形动态板的教学效果。在教师有声有色、有板有眼的“演示—讲解—板图”教学中，学生顺利完成“认识—思考—建构”这一掌握知识的过程。在这过程中，由于我们采用直观手段教学，能更好地诱发学生观察、思考，起到了良好作用。随着教育信息化的大力推进，“班班通”工程有了更好的现代化设备，更能提高学生听、视注意力，尤其是能吸引上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
　　二、巧设疑问诱导，引发学生思考兴趣
　　最有效的参与，不是人在其中，而是思维的积极投入。因此，作为动力源泉的兴趣，是我们调动学生思维参与的有效方式。教学中，我们可依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念或认知冲突，起到引发学生思考兴趣的效果，从而达到调动学生思维参与的目的。例如，在《探究影响叶绿素形成的环境因素》内容的一课时，我们就可巧设疑问诱导，通过故事情境而造成悬念：传说人们在平安夜里吃苹果，一年里都会平平安安，当然这都是人们美好的愿望。不过又圆又大，又甜又脆的苹果确实令人垂涎三尺啊！还有更神奇的苹果呢，同学们看见过长有“福”、“喜”“寿”等汉字的苹果吗？苹果怎么会长出汉字呢？这些问题必然县引起好奇学生的思考，从而吸引学生的注意力。这样教学，既活跃了课堂气氛，又使他们很快进入探究状态，激发了学生求知的欲望。
　　三、实施生活化教学，提高学生学习兴趣
　　我们知道，生物源于生活，是生活的抽象概括。因此，在教学时，就需要我们把生物知识回归生活，在生活背景中学新知。这既是新课标的要求，也是生物学科的本质使然。例如，在教学“伴性遗传”时，我们就可结合生活中的趣闻轶事，实施生活化教学，激发学生的兴趣，我们可先给学生讲“英国女王维多利亚的家史”和“达尔文的悲剧”，然后提出问题，中国有句俗话，说近亲结婚亲上加亲，可我国婚烟法规定，禁止近亲结婚，为什么呢？同学们议论纷纷，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，笔者再由浅入深，分析近亲携带相似基因，患病机率高。同学们听得饶有兴趣，既有情趣又有意味，收到了事半功倍的教学效果。
　　四、运用语言艺术，趣化课堂教学
　　教学是师生的互动对话，趣味教学法首先表现在作为师生对话的话资上，只要语言风趣，那趣味教学法才可能实现，才能予以落实。因此，一个说话幽默、诙谐的教师，其教学语言是很具有艺术性的。落实到实践中，我们应语言科学性和生动性的基础上，注重语言的艺术性发挥，这样就有利于唤起学生无意注意，吸引学生集中精力，增强学生专注度。
　　（一）将学生熟知的故事，歇后语等内容引入教学之中，让学生有新的认识。给学生讲述“每种鸟孵卵的时间是一定的”知识时，我引用了“二十一天不出鸡——坏蛋”这句歇后语。当讲授家鸽的发育时，我出了一道思考题：“爱迪生小时候爬在鸡窝内，能不能孵化出小鸡?为什么，引导学生答出：孵化需要一定条件的，人没有鸡的体温高，胚胎不能继续发育，不能孵化出小鸡。然后迅速转向，让学生认识到，在亲鸽体温下，胚胎会继续发育成雏鸽。
　　（二）巧用打比方化疑难。教学中，对于难以记忆的概念，我们就可通过打比方这种形象化、趣味化的方式，来帮助学生识记，例如，细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响，比喻成人睡着了。
　　总之，实施趣味教学法，就要注重教学过程激趣，让兴趣成为学生参与的情感内驱。这样，就可以使他们学得生动、主动。当然，激发兴趣关键还在教师勇于实践，敢于创新，在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一，才能有效提高学生科学素养。
　　参考文献：
　　[1]王先学，浅析趣味教学法在初中生物教学中的应用[J].散文百家，2015年。
　　[2]魏伟明，趣味教学法在初中生物课堂中的践行研究[J].中学教学参考，2014年。
　　[3]曾锡俊，情境教学法在初中生物教学中的践行研究[J].中学教学参考，2014年。