【正文】摘   要：学生无疑须教有疑。而教有疑的最好体现就是寓问于教中，通过有效提问来诱发学生思考，让学生在问题驱使下进行积极自主地思考，从而不断提出问题并解决问题。
　　关键词：初中语文  课堂教学  有效提问  实践策略
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”而我们现行学生，大都没有主动质问问难的习惯，需要我们诱导生疑。南宋朱熹告诉我们，读书无疑须教有疑，故而提问便在语文教学中有了广泛的应用市场。实践中，我们发现，语文课堂上的提问走进了误区，出现了很多不该有的提问，比如数量过多，认为多发问就是启发式教学，没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学；随意性太强，问题没经精心设计，张口便问“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题，成为口头禅问，收效不大；还有就是表面性提问，问题浅层化，看似热热闹闹，学生却没有得到应有的思维与探究能力的训练；追问性提问，喜欢在提出问题后对学生进行追问，直到得到自己所要的答案为止；惩罚性提问，发现某一学生精力分散，突然发问，借机惩罚等等。这样类似的提问，举不胜举，不但耗用时间，有效性还不高，还不能有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。因此，在全面倡导新课改实践的今天，我们必须精心设计提问内容与形式，创新运用提问艺术。
　　一、提问应切中要害，开启思维
　　古希腊学者普罗塔戈曾经说到：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”而这支火把就是提问，以问促思。因此，作为课堂教学的重要引领平台的提问，我们要能联系学生的实际，就像一只火把，点燃学生强烈的求知欲望，能领着学生思维前行。而这样的问题设计必须切中要害，能开启思维。例如，在进行《紫藤萝瀑布》一课教学时，我们就可设计这样的问题：“面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？从文中画出表现作者心情的语句，说说为什么有这样的变化。”这样的问题很好地启迪了学生思维，让他们调动自己的生活积累，展开想象的翅膀发挥自我的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断，从而去寻找问题的答案。
　　二、提问应抓住矛盾，引发思考
　　现行语文教材，很多课文的内容都相对复杂，都会给学生认知、理解带来困惑。对于善于质疑的学生来说，就容易引起他们的深层思考。因此，在教学时，我们就可以通过提问的方式，引导学生抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。例如，在《装在套子里的人》教学时，我们便可对学生提出这样一个问题：“既然别里科夫能‘辖制全城’，为什么他又是那么胆小怕事，一副可怜相呢? ”这一看起来矛盾的问题引起学生的注意，学生通过思索会明白：别里科夫这个典型形象，是九十年代害怕群众、害怕变革的可怜虫。别里科夫精神是沙皇政府对人民实行思想控制、精神禁锢的工具。他怕这怕那，并“像害怕瘟疫一样害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活轨道外的东西”，他还怕自己不能符合沙皇统治的要求，因此，终日是一副可怜相。若选准最佳突破口，把握时机，问于矛盾之时，就会有“一石激起千层浪”的积极效果。
　　三、提问应分层实施，把握梯度
　　因材施教原则告诉我们，要加强教学的针对性，才能提高教学有效性。而提问作为课堂教学的重要组成部分，也必须遵循因材施教原则。而采取分层教学，把握梯度就是遵循的正确做法。为此，在实践中，我们提问必须符合学生的知识水平和接受能力，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答，学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或划大为小，或划难为易，为学生答题架桥铺路。譬如，要学生概括课文《闻一多先生的说和做》大意，可以这样来问：这篇文章主要写了闻一多先生什么事情？他的说和做体现在哪些方面？是一个怎样的人？这样让学生逐层思考，学生便能在思考中汇点成线，作出结论。
　　四、提问应面向全体，引发探究
　　教学是师生的多维互动，提问是师生对话的情感交流。在教学活动中，我们应该创设一个宽松、愉悦的民主氛围，使学生没有任何形式的压抑与强制，这样他们才能自由与自主地思考、探索，积极主动地发表自己的看法。同时，教师要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一次的闪光表现，不能用现成答案去束缚学生。课堂提问面对的应是全体学生，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学，更应该多提供一些机会，这样才能培养他们发言的勇气和力量，唤起他们的自信。语文教学，不外乎就是语言的教学，让学生更好的表达与思维是语文教学的重要任务。而提问就是引导学生思考并表达出来的最好做法。因此，教学中我们应注重让每个学生能思考和说一说。对于学生的思考成果我们应不持否定态度，要求他们带着自己的答案进一步阅读课文，进一步探究。最后告诉学生，全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质，而焦母的所作所为则处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行。这样既维护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的人物、主题有了进一步的认识和理解。
　　总之，提问是语文教学的重要组织手段，我们必须做到精心设计，科学应用。在新课改实践的今天，我们有必要站在时代的高度，用一种全新的视角去重新审视和阐释提问这种传统的课堂教学技能，让它重新焕发出新的生命，以更好地配合高效课堂的创建。
　　参考文献：
　　[1]陈晓军，对语文课堂提问有效性的实践与思考[J].教育科学论坛，2015年。
　　[2]高水清，提高初中语文课堂教学中有效提问的实践与思考[J].时代教育，2013
　　[3]管德志，对语文课堂提问有效性的思考[J].新课程导学，2012年。