【正文】摘   要：个性化的阅读教学是培养学生良好个性的重要载体。语文阅读教学要充分发挥这一学科优势，创新方式，搭建平台，通过多种方法强化学生个性培养。
　　关键词：初中语文  良好个性  培养  实践策略
　　个性，也称人格，指个人带有倾向性的比较稳定的心理特征的总和，是个体与现实特定关系的反映，表现在性格、气质、能力、兴趣、爱好、自我意识等多方面，综合表现为一个人的整个精神面貌。语文作为奠基教育平台，利用阅读教学培养学生个性具有极其重要的学科优势。因为阅读教学倡导个性化阅读，不仅要求教师个性化教，也要求学生个性化读，鼓励学生在自主发现、自由合作探究中实现主体性、能动性、独立性和创造性，从而在不断生成、张扬、发展和提升的过程中体验，在阅读期待和阅读实践参与中得到展示、彰显、飞扬。
　　一、营造个性化阅读氛围，鼓励学生阅读兴趣
　　阅读是学生个性化的实践活动，而学生又是阅读主体，要让学生参与其中，明显具有积极性和能动性，那就需要我们创设愉悦民主的阅读氛围，能吸引学生乐于参与。这个过程中，我们教师要注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情感因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣已调至到不学不快境界。有经验的教师十分注重每节阅读教学课的导入的创新设计，精心设计教学情境。其道理我想就在此吧。例如，在《社戏》这一课的教学中，先引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏导入，让学生通过多媒体观看录象及欣赏相关美文，畅谈自己每年观看的感受，再引导学生阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。这样，学生阅读兴趣浓厚，探知文本寻找话题也极具阅读个性的情趣。无独有偶的是一位教师在教学《向沙漠进军》时，却是先让学生思考我国土地沙漠化进程的数据，让学生充分认识向沙漠进军的必要性，再鼓励阅读课文，畅谈学习的感受。这样的阅读情境的设计，就没有起到调动学生主动探究课文的兴趣，也没有促进学生自我发现、感悟课文的积极性。所以，倡导个性化的教，需要我们教师首先要营造愉悦民主的阅读氛围，去激发学生去成功学习及实现自我认知价值的健康情趣，为进一步引导他们进行个性阅读张本启航才具有实际意义。
　　二、鼓励学生个性化“对话”，引导学生整体感知
　　学生在阅读情境的激发驱使下，主动而有预见地阅读课文，具有内容的探知性和情感需求的迫切性，以及经验的差异性，答题的兴趣性等特点。因建立在这些特点之上的自主学习是最能张扬学生阅读个性的。于是，鼓励学生结合自己的学习经验、生活体验感知课文，理解并寻找自己最感兴趣的话题，然后组织并引导学生围绕自己感知的话题进行充分的交流，由于学生阅读个体差异性，决定了他们认识探究上的差异性。他们对话题的看法、结论不尽相同:有的片面，有的则全面;有的表象，有的则生动，甚至面对新问题、新领域，难以理解而感到困难，这些都是客观存在的，这就要求我们弥足珍视这些差异，让他们充分地进行交流、辩论，直至达成理解与情感上的相互认可。在交流中进行充分对话，让学生与文本对话，与新旧知识、生活认知对话，与同学、老师对话。只有这样，学生阅读的个性才能得以充分的张扬。同样，也只有在辩论交流中实现相互认可，才能进一步体现自我，认知自我，发展自我，欣赏自我，也随之得以提升健康的人格情感！
　　三、搭建个性化阅读平台，精心设计探究问题
　　新课标明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，要让学生得出个性化结论，就需要我们搭建个性化阅读平台，通过精心设计的探究问题，让学生在探究参与中因个体差异的不同而寻找到不同的答案。为此，应让学生阅读更充分、更深入、更具个性。在教学中，教师应注意探究性问题的设计。探究性的问题应具有个体的张扬性，答案避免唯一性，尽量做到丰富多彩学生可容个体的经验，从不同层面、不同角度进行发散探究。探究的问题往往是学生学习、认知作更深层的思考、研究的疑点。学生在活动交流中会达成共识：决不是凭自己粗知课文或已有的认知一下子所能感知得到的，需要学生精心评析，认真思考，乃至查阅相关资料才能有所深刻认识的问题。例如，在《社戏》一文中，学生在个性话题的交流中能达成同一疑难话题，即为什么“迅哥儿”难忘那夜并不尽兴的社戏和再也没有吃到那夜似的好豆！引导学生解读自己共识的探究题，事实上远比教师备课时设计的更具有实际意义。因为学生阅读思考更具有探究的主动性、直接性、情感性。应用这些探究题，让学生阅读、感悟，从不同角度、层面感知，畅所欲言，言之成理，并注意鼓励有创新的思维。
　　四、引导学生个性化积累，强化读写结合实践
　　学生在阅读中以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师乃至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应据学生个体自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息,让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，都经历一次心灵的颤动。这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学生的积累、思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界，可以说，这就是实现“个性写真”的真实写照，更能促进学生心灵放飞。
　　总之，语文阅读教学是培养学生良好个性的重要平台，作为语文教师，我们要充分发挥这一学科优势，让学生具有良好的个性，让他们在获得良好语文素养培养的同时，也获得良好个性的培养。
　　参考文献：
　　[1]马丽娜，谈在语文教学中培养学生良好的性格特征[J].辽宁师专学报，2011年。
　　[2]田美娥，语文教学发展学生个性的策略[J].黑龙江教育学院学报，2003年。