【正文】摘   要：有效教学，是师生双边互动对话。教的有效性源于学的有效性。为此，在生物教学中，我们要创新方法，灵活方式，充分激发学生主体性，使其发挥主体作用。
　　关键词：初中生物 主体作用  发挥  需要
　　“以学彰教”是现代评价教学是否有效的重要方法，即教的有效性需通过学的效果来体现。新课标明确指出：“学生是生物学习的主体。”要落实这一主体理念，我们就必须想方设法，使其主体性得到调动、激发，真正成为学习主体。我们知道，初中生物在“应试”背景下没有得到象语文、数学学科那样好的“待遇”，甚至处于“偏房”、“豆芽”地位，学生是没有多重视的，他们也往往把精力放在了“应试”上。在这种背景下，我们就必须创新策略，扭转学生认识，让学生主动参与到教学中来，和教师共同构成有效的双边活动，共同建构高效课堂。下面，我就多年的教学实践，谈谈如何激发学生主体性，使其在积极性和主动性内驱积极参与到双边活动中来。
　　一、巧妙引导，激发学生主体性
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分，精心设计的导语能拨动学生心弦，促使学生情绪高涨，快速步入求知若渴的振奋状态。比如，在讲“环节动物”一章中介绍蚯蚓时，先提问学生：我们人是靠什么走路的？又用什么观察外界物体的？这个问题很简单，同学都能回答出：用脚走路，用眼睛看物体。然后，呈现准备好的蚯蚓，问：蚯蚓有脚吗？有眼吗？同学回答：没有。我接着问：那它是怎样感受外界刺激的？此时学生产生急求其解的心情，求知欲倍增，教师因势利导，当我们上完今天的课以后，大家就明白了，导入新课。再如，对新生第一节课“我们周围的生物世界”可以来段精彩的开场白：讲神秘的奇异花草：会捕食昆虫的猪笼草，澳大利亚的能预报天气的“极雨花”。动物的一些特殊行为：壁虎的断尾逃生、黄鼬释放臭气来防御敌害。以及生物的发展前景：克隆技术（克隆羊——多利），转基因技术…使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然对生物学产生浓厚的兴趣。
　　二、设置悬念，激发学生主体性
　　学生天生好奇。抓住这个特征，我们可利用学生的好奇心，采取悬念式教学，就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。我们知道，人们对一种新奇的东西有一些理解但又不全时，为了求得进一步的理解，就会引起强烈的注意，并较长时间地维持这种注意。例如，在学习“性别决定和伴性遗传”时，我们可先向学生提问，设置成悬念：“多细胞生物个体发育的特点是什么？”当学生回答后是“受精卵”后，我们再提问：“为什么有些受精卵发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体？为什么有些性状的遗传总是与性别相关联？”于是，由此形成一种“欲罢不能”的情境，此时，教师紧接着说，要想回答这些问题，我们就得学习《性别决定和伴性遗传》。这种创设问题的情境，大大激发了学生对这节内容的求知欲和需求感，为下一步成功学习就奠定了良好的人脉基础。
　　三、设置悬念，激发学生主体性
　　在教学中，我把问题作为教学的出发点。有意识地设置一些悬念，引起学生的认知冲突，激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。例如，在讲授叶的结构时，教师向学生提出：“为什么叶片正面的绿色比背面的要深些？秋天落叶时，为什么落在地上的叶片多是背面向上正面向下？”又如在讲授蝗虫与陆地生活相适应的呼吸器官时，先不急于讲述这部分内容，而取出两只蝗虫边演示边提问：“这里有两只蝗虫，一只将它的头部浸入水中，一只将它的胸和腹部浸入水中，你们说哪只会被淹死？”在讲神经调节的基本方式反射弧的结构时，先设疑提问：“手突然碰到火，是先感觉到痛还是先缩手”？这些问题对于学生都有较强的吸引力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，并使之因急于了解为什么而认真听课学习，并使学生能主动地参与到教学中来。使他们真正成为课堂的主人。而问题的解答，又使学生对所学的生物知识留下了深刻的印象。整节课下来，学生轻轻松松的就学到了知识。
　　四、联系实际，激发学生主体性
　　在教学中，只有将书本的知识与实际结合起来，以分析或解释日常生活中的一些问题和现象使理论再回到实践。这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如在讲关于“生物圈——环境在恶化”这一节时，我先将课前准备好的有关水污染而造成鱼的大量死亡、渔民受损的电视新闻报道和有关癌症村的报道，让学生看，让学生意识到环境污染对人类的危害，并让学生列举周围的一些环境污染的例子，同时分析产生这些现象的原因，使学生意识到环境污染已对人类及地球上其它生物的健康、生存和繁衍构成了严重威胁，这样将书本知识和观察生活实际结合起来，不仅唤起学生对环境保护的紧迫感、责任感和使命感，也提高了学生的学习兴趣。再如讲，“膳食指南与食品安全”时，我先让学生自己写出某一天三餐的食谱，然后公布几份，让学生评价哪份比较合理，其他还需要补充什么？同学们在认真思考的基础上积极参与、踊跃发言。然后，拿出课前准备好的日常生活常用的面粉、蔬菜、水果、肉类等食品，请几个学生自己动手，配出合理的三餐食谱，这样，同学们在认真思考的基础上，积极参与，课堂气氛活跃，将书本的知识运用于实际。更提高了学生学习的兴趣。
　　总之，要激发学生主体性，提高他们参与积极性和学习效果，我们应想方设法，创新策略，让他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而真正成为学习主体，主动地进行自我建构。这样，学生的学习才是有效的，我们才能提高教的效果，实现生物教学的更好育人效果。
　　参考文献：
　　[1]李维玲，充分发挥学生的主体作用，提升初中生物课教学成绩[J].考试周刊，2015年。
　　[2]黄涛，初中生物教学中如何发挥学生的主体作用[J].新校园旬刊，2014年。
　　[3]孙洪柱，初中生物教学中学生主体作用的发挥浅谈[J].中国校外教育旬刊，2015年。