【正文】新课标、新理念启发教师应该积极大胆地放手让学生自己去探索新知识，让学生自己去发现问题，有利于开拓学生的思维。
　　一、 提供充分机会，放手让学生思考
　　在教学过程中，教师应培养学生大胆猜想、自主探求、认真思考的良好品质。让每个学生在自己的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题进行大胆的猜想，这样有助于提高学生的学习兴趣、活跃思维、促进智力的发展。例如，教学《鸟的天堂》时，板书课题后我先让学生动手查字典理解“天堂”的意思，然后问：“看到这个题目，你们想知道什么？”学生们争着说：“哪儿可以称得上‘天堂’？”“‘鸟的天堂’是怎样的？”“为什么称为‘鸟的天堂’？”这就促使学生积极去探索问题，寻求“鸟的天堂”究竟是怎样的一番景象，作者以“鸟的天堂”为题，目的是什么？在充分熟读课文之后，放手让学生思考，学生对课文的理解就更深刻了。教学中的问题让学生提出是学生自主学习的具体表现。俗话说：提出问题等于解决问题的一半。可见，提出一个有价值的问题是多么的重要。尤其问题是学生自己提出的，就更能激发学生的认知冲突和探索热情，促进学生自主学习能力的发展。
　　 二、参与多种活动，放手让学生实践
　　好动，具有强烈的好奇心，是小学生的共同特征。在教学中，教师应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和参与多种活动引起学生的兴趣，集中注意力。“实践是检验真理的标准”。教学中，教师要提供更多的机会让学生亲自实践，使学生在实践中发展学习兴趣，获取知识。就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力： 辩一辩 “辩”是学习语文的一种好办法。通过“辩”可一使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。如在学习《我的战友邱少云》一文时，可以采用“辩”的方法。教师提出：“邱少云为什么必须‘纹丝不动’？邱少云为什么能始终坚持‘纹丝不动’？”等问题，让学生在小组辩，然后小组代表在全班辩。这样一来，课堂气氛十分活跃，既能充分体现学生的自主学习，又让学生在“辩”中自然而然地受到品德教育。 访一访 让学生尝试当一回小记者，采访充当课文中人物角色的同学。这样的活动可以放在课文后进行，既体现了学生的“自主学习”， 又有助于巩固大家的学习所得,学生也喜欢。比如学习了《向命运挑战》一文后，我布置了一道练习：要是你是一名小记者，采访霍金，你提问他什么问题？他可能会怎样回答？课后，我选了一些同学扮演记者角色，向扮演“霍金”角色的同学提问题，这样更有利于课文内容的掌握，也给予了学生一个锻炼应变能力的机会。演一演 爱表演是儿童的天性，他们总希望老师给予机会，充分展示自我，施展才华，老师可选择教材中具有较强的故事性、情节性的课文让学生“当当小演员。亲自演一演”，可收到预想不到的效果。
　　 三、留出时间和空间，放手让学生交流。
　　 课堂交流不仅仅是师生间的交流，更多的应是生与生之间的交流，这就要求教师留给学生交流的时间和空间，让学生踊跃参与。勇于交流。然而，在实际教学活动中，有的教师往往放不开，深怕学生听不懂，学不扎实，于是讲得很多。许多时候学生都是被动地接受，大部分学生没有发言的机会。即使有了发言机会，只要稍微有错，或者偏离教师所拟定的轨道，教师就会立刻打断，予以纠正。如此一来，一堂课之中学生并没几句完整的话，甚至没有时间独立思考老师的提问，更不必说进行交流和解决问题了。因此，教师在课堂教学中应该最大限度地放，多留出一些时间和空间给学生，让他们带着问题去讨论，思考并交流解决问题的方法，这样学生更容易产生学习的动力和积极性，从而主动参与教学过程。在必要的时候，放手让学生通过观察，比较以及讨论、总结，在交流中获取新知识，例如，在教学文言文《两小儿辩日》时，课前，我提出“太阳与地球的距离一天之中有没变化？为什么早晨太阳看起来大些，中午却看起来小？为什么早晨比较凉些，中午热些？”等问题，让学生带着问题去观察、体会。课中，各个小组根据观察后的结果在小组内讨论、交流。再派代表谈体会，在此基础上再学习课文内容，就能深刻体会故事中蕴含的道理。这样，学生通过自觉参与教学获取新知识，不仅培养了参与意识，同时又锻炼了观察思维能力、发散思维能力，学习起来也更主动、积极。 老师还应教给学生学习的方法，让学生善于交流，乐于交流。学生作为独立体和具有人格尊严的人，应该得到教师的尊重。首先，教师对学生要充满爱心，并将这种爱通过语言、手势、表情传递给学生，让学生在感受到教师爱的同时感受到受尊重受鼓舞。这样很自然拉近了教师和学生间的距离，促使学生产生乐于同教师交流的愿望。其次，对于学生的错误，要理解和宽容。允许学生犯错误，真诚帮助学生战胜困难，重获成功。再次，师生之间要实现平等对话，教师要鼓励学生间的互相交流，提高学生的课堂参与度。
　　对学生自主学习的引导，依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引发学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步建立在学生的学习责任上，导入学生能“坚持学”，尽量使学生的自主学习达到尽善尽美，使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。包含着太多的教育艺术，需要我们每个教师用心去体会和创造，如果说以前的教学是教师给学生架上双拐让他们学会走路的话，我更愿意把自主学习比作是放飞风筝，当我们选择好放飞的梦想和时机之后，就应该让学生自主创新的翅膀起飞，为了能让风筝飞得更高更远，让我们抓紧手中那根银线，让梦想不再因为没有方向和目标而搁浅。诚然，只要教师在教学中抓好“三个放手”，充分发挥课堂的教学作用，多想办法鼓励学生敢想、敢问、敢说，自由探索，就会让孩子们从发现中寻找快乐，主动获取知识。