【正文】摘   要：体现“教有疑”理念的提问策略，不仅能诱发学生积极思考，培养学生思维，还能促进学生主体作用发挥，更好地建构语文知识，发展语文素养。但这样的效果，需要我们精心做好提问这个系统工程。
　　关键词：高中语文  提问策略  应用
　　学起于思贵有疑。但我们现行学生，大都没有主动质疑习惯，更不会主动思考。南宋教育家朱熹告诉我们，读书无疑须教有疑。提问就是“教有疑”理念的具体物化。然而，实践中，我们发现很多语文课堂上的提问走进了误区，比如过多提问，认为多发问就是启发式教学，没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学；随意性提问，问题缺少精心设计，张口便问“是不是”、“对不对”之类的问题，成为口头禅，问得勤，收效不大；表面性提问，场面热热闹闹，问题浅层化，学生却没有得到应有的思维与探究能力的训练；追问性提问，喜欢在提出问题后对学生进行追问，直到得到自己所要的答案为止；惩罚性提问，发现某一学生精力分散，突然发问，借机惩罚等等。这样类似的提问，举不胜举，不但耗用时间，有效性还不高，还不能有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。因此，在全面倡导新课改实践的今天，我们必须精心设计提问内容与形式，创新运用提问艺术，抓实这个系统工程。
　　一、问题设计应切中要害，启发思维
　　作为课堂教学的重要引领平台，我们的所提的问题，要能联系学生的实际，就像一只火把，点燃学生强烈的求知欲望，能领着学生思维前行。而这样的问题设计必须切中要害，能启迪思维。特别是抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。例如，在进行《项链》一课教学时，我们就可设计这样的问题：“玛蒂尔德在得知花了十年的心血偿还的项链是假的之后，她会有什么样的表现呢？”这样的问题很好地启迪了学生思维，让他们调动自己的生活积累，展开想象的翅膀发挥自我的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断，从而去寻找问题的答案。
　　二、提问时机应慎重选择，切忌随意
　　在备课中设计问题，在教学中要把握好提问时机。好的提问总是在水到渠成之际来的。既不在学生没有任何知识准备和思想准备而来，也不在学生已经掌握了后再问。实践中，为了体现这种效果，我们往往在教学情境中，通过语言渲染到一定程度时再发问。这样就能有效引发学生思考，促进质疑。多年实践告诉我们，若选准最佳突破口，把握时机，问于矛盾之时，就会有“一石激起千层浪”的积极效果。也就需要我们应慎重选择，切忌随意。
　　三、提问对象应把握难度，体现分层
　　因材施教原则告诉我们，要加强教学的针对性，才能提高教学有效性。而提问作为课堂教学的重要组成部分，也必须遵循因材施教原则。而采取分层教学，把握梯度就是遵循的正确做法。为此，在实践中，我们提问必须符合学生的知识水平和接受能力，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答，学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或划大为小，或划难为易，为学生答题架桥铺路。譬如，要学生概括课文《荷花淀》大意，可以这样来问：这篇文章主要写了什么事情？事情是怎样发生、怎样发展的?结果怎么样？这件事有什么含义？这样让学生逐层思考，学生便能在思考中汇点成线，作出结论。
　　四、提问过程应面向全体，促进探究
　　教学是师生的多维互动，提问是师生对话的情感交流。在教学活动中，我们应该创设一个宽松、愉悦的民主氛围，使学生没有任何形式的压抑与强制，这样他们才能自由与自主地思考、探索，积极主动地发表自己的看法。同时，教师要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，不能用现成答案去束缚学生。课堂提问面对的应是全体学生，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学，更应该多提供一些机会，这样才能培养他们发言的勇气和力量，唤起他们的自信。例如，在教学《孔雀东南飞》一课的结尾时，我们可提出这样一个问题：“刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿对她又情深似海，焦母为何非休她不可？”对这个问题，学生表现出很高的兴趣，讨论非常积极，他们的回答也丰富多彩，表现出对此的有效思考。有的认为是“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大”。有的认为是“兰芝太能干了，让婆婆显得太无能了，这使焦母很没面子”。也有的说是“焦母是独自把儿子拉扯大，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情”。“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途”等等。对于学生的思考成果我们应不持否定态度，要求他们带着自己的答案进一步阅读课文，进一步探究。最后告诉学生，全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质，而焦母的所作所为则处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行。这样既维护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的人物、主题有了进一步的认识和理解。
　　五、问后评价应注重激励，体验成功
　　问后评价也是提问工程的一个重要环节。这环节由于很多教师不重视，认为可有可无。其实这是错误的，高中学生也是需要激励的。因为人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。因此，不论是答对还是答错，只要是学生有创新观点的，我们都应在引导中抓住闪光点予以激励，这不仅能让学生体验成功，还难激发学生再思考。
　　总之，提问是语文教学的重要组织手段，我们必须做到精心设计，科学应用。在新课改实践的今天，我们有必要站在时代的高度，用一种全新的视角去重新审视和阐释提问这种传统的课堂教学技能，让它重新焕发出新的生命，以更好地配合高效课堂的创建。
　　参考文献：
　　[1]刘小林，高中语文教学的提问艺术[J].教师，2014年。
　　[2]李梅，语文教学中的提问策略应用[J].基础教育，2015年。