【正文】摘   要：高效课堂是精心预设和动态生成的完美结合。实践中，需要我们钻研数学教材，做好弹性预设，把握好生成教学的“度”，灵活运用捕捉方法，让预设与生成共生高效课堂。
　　关键词：小学数学  预设  生成  正确处理
　　高效课堂是精心预设和动态生成的完美结合。这一点是大家的共识。我们知道，在课堂教学中，预设与生成是辩证的对立统一的，共融于课堂教学中。有效的教学既需要预设，也需要关注生成，二者缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，二者具有依存性和互补性。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈。因此，这就要求我们在实际小学数学教学中，要正确处理好预设与生成的关系，才能向着高效课堂迈进。下面，我结合多年实践的数学教学，谈谈如何处理好预设和生成之间的关系。
　　一、钻研教材，精心预设
　　所谓预设，简言之就是课前教案设计。作为一项有计划、有目的的活动，古人告诉我们，预则立，不预则废。因此，要建构高效课堂，需要我们把功夫花在课前，做好充分准备，把教案预设得尽可能完美。落实到实践中，这就要求我们在设计时要考虑生成的空间，生成的过程也要关注预设的目标。所以预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的。而应该是多维的、灵活的、开放的动态的板块式设计。具体做到：1.关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高可能产生生成资源的质量和水平。2.以生成为导向，提高预设的针对性和开放性、可变性。预设如果不以生成为导向，那么，即使再充分的设计都可能是无价值的，都可能导致课上无生成资源的出现，因此，在生成性教学中，过程远比预设生动、丰富，也可能出现预设外情况发生。这一切，都为生成的出现提供了土壤，给生成降临搭建了平台。
　　二、把握好生成教学的“度”
　　在教学过程中，往往有不同的生成，这就要求我们要把握好“度”，教学本身就是“度”的艺术。教学时,不必担心学生的思维无法控制，更不用担心完不成教学任务而影响教学效率，而把课堂设计得环环相扣，井然有序让学生在预设好的套路中安静的学习，“一帆风顺”的达到目的地；也不能为了避免“牵着学生鼻子”走，避免课堂脱离新课程理念，因此极力倡导课堂要“自然生成”，不认真备课和预设，还美其名曰“给学生的思维腾出最大的自由空间”。我们要知道，预设与生成在课堂教学中的作用同等重要。把握生成的“度”，要根据具体的内容、学生的特点、现场的情境、教师的风格等综合来考量确定，那就要做到以下几个方面。
　　（一）对于目标的生成，要适可而止，不可无限制的提高。目标的生成，往往是优生的拔高和差生的降低，出现不在目标中的范围。这可以从作业反馈或课堂答问中我们可以得到答案。
　　（二）对于教学内容的生成，要注意分析是否是有效信息，是否偏离了整体的教学目标。特别是在一些情境教学中，有的教师创设情境后引导学生发现，学生由于各异，其发现可能是合理的，但却是无用的。这时教师就不能由着学生的生成而游离主题，而是要巧妙的引到主题上来。比如，在探索六年级“直径与周长的关系”教学时，许多学生想到了用圆片在尺上滚，或用线绕圆一周量出圆的周长，再想办法算出周长与直径的关系。正当学生积极探索之时，有位学生说到了圆周率和祖冲之，教师就顺着学生讲起了祖冲之用内切多边形求圆周率的方法，结果花去了十几分钟，学生还听得糊里糊涂。这种生成没有什么积极意义。如果出现了，教师可以布置一个课外作业，让学生在课后查阅有关祖冲之和圆周率的知识，下节课进行交流，这样就把效果不太明显的生成变成了积极的生成。
　　（三）对于教学过程的生成，要注意把握火候，要能像厨师做菜一样控制好课堂气氛的“温度”，做到该“放手”时必须要放得开，该“回归”时一定要收得拢。比如，我在教学“分一分”时，在总结阶段，我再次出示小猴整理好的房间，以完成预设时首尾呼应，让孩子说出小猴用分类的方法整理的房间，并说到：“孩子们，通过这节课的学习，你们现在知道小猴用的什么方法整理房间了吗？”由于学生年龄太小，直接回答：“整理房间的方法。”我没有否认学生的回答，直接引导学生看黑板上的板书，整理房间的方法就是用的“分一分”，水到渠成，从而进一步巩固了学生的知识，加深了印象。
　　三、充分利用生成的方法
　　（一）抓住认知误区。通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误，这比生硬的讲解要奏效得多。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也会是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学，引领学生走向创造和成功。
　　（二）乘胜追击。成功的课堂教学，目的不仅仅是解决学生进入课堂前的一些问题，更重要的是引发学生形成许多新的问题，让课堂焕发出生命的活力。因此，教师应善于抓住那些稍纵即逝的问题，引导学生不断去探索，以疑促思。通过问题的引导，使学生的学习热情一次次被点燃，它将激励学生将课堂的探究延伸到课下，为学生注入不竭的动力。由于学生各异，其思考成果也不同，自然为生成提供了机会。
　　总之，要合理处理好预设与生成的最佳效果，我们教师必须具备丰厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的思维，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无法比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”还要有精深的专业素养、丰富的教学经验及足够的教学机智。只有这样，才能有高超的驾驭课堂教学的能力，才能使预设与生成相得益彰，才能使数学成为育人的良好阵地。
　　参考文献：
　　[1]徐中泉，浅谈数学教学中预设与生成的关系[J].课程教材教学，2007年。
　　[2]孙林，浅谈小学数学课堂“预设”与“生成”关系处理[J].教育，2016年。