【正文】摘   要：导入是课堂教学的重要环节，能否有效是影响教学成功与否的决定性因素。因此，我们应重视并创新设计，使之更具有科学性、吸引性和趣味性。多年证明，只有满足这样的实践需求，才能为高效课堂奠定良好基础。
　　关键词：小学数学  新课导入  实践需求
　　著名特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”也就是就，有效的新课导入不仅能激趣，点燃学生学习激情，还能诱发学生思考，让学生产生“愤悱”状态，使之注意力高度集中。要达到这样效果，我们必须创新设计，使新课导入更具有科学性、吸引性和趣味性。多年实践证明，只要我们达到这样的实践需求，我们所设计的新课导入便是有效的，能为高效教学奠定坚定基础。
　　一、新课导入设计应具有科学性
　　科学性，又名正确性，也这就是说，新课导入设计必须在基于教材、学生学情和教师自身实际的前提下，设计的导入方式和导入语言都具有科学性和针对性，才能算是合理的，有效的。落实到实践中，我们必须根据小学生心理特征，针对不同年级、不同教材、不同时间，选择不同适当的方法，必须做到与课堂教学的主要目的有机结合，融合一体。比如，有的课用“开门见山导入法”就能一针见血地抓住教学中心，吸引学生的注意。教学“相遇应用题”时，开始导课时，同学们，这节课有很多老师来听课，指导我们学习：我们以热烈的掌声欢迎各位老师！（学生鼓掌），大家在鼓掌时两只手怎么样了？（相遇），那么，今天我们就要来学习“相遇应用题”。导入自然，干脆精炼，一针见血，极具针对性。有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。
　　二、新课导入设计应具有趣味性
　　爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”我们知道，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。因此，我认为在新课导入阶段一个重要任务，就是要培养学生学习兴趣，激发他们学习愿望，增强求知欲，使之多种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动迎接新知，探求新知。那么，怎样设计才能使新课导入才具有趣味性呢？实践中，我们可这样落实。
　　（一）直观教学激趣。乌申斯基曾说过：“如果是最初教学充满形象色彩，才能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识所接受。”为此，新课标明确指出：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。小学生的思维正从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，因此，在平时导入新课时，我们应多注意用形象直挂图或有关的教具学具进行，特别是运用多媒体来导入，效果更明显。因为多媒体能创设动静结合、图文并茂的教学情境，能使无声的知识语音化，静态知识动态化，书本知识视觉化，这样就能使知识呈现多样化，直观生动地展现在学生面前。
　　（二）活动教学激趣。小学生生性好动好竞争。这适应这一年龄特征需求，在设计新课导入时，我们要尽可能地将活动纳入开课导入环节中，让学生参与或者观看活动。这样也能调动学生兴趣，使之积极参与。例如，运用游戏表演法导入“元角分的认识”教学、运用操作演示法导入“圆的认识”教学，运用生活化情境法导入“小数的初步计算”等活动，这些导入新课的方法都符合“趣味性”这个要求。平时教学时就根据不同的教材特点而选择适合的导课方法。
　　（三）故事情境激趣。喜欢听故事是儿童的天性，在教学的导入环节，我们可创设故事情境，运用一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。　　
　　三、新课导入设计应具有诱思性
　　我国著名教育改革家魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”一个有效的导入设计，应在聚焦学生思维上下功夫，调动了学生思维，也就集中了学生注意力，能使学生学习更主动，更能发挥内化作用。我们知道，小学生的年龄特征是先天的好动，无意注意占很大成份。所以，在上课开始要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。如在教学“能被3整除的数的特征”，在导入新课时，教师请学生用事先准备好的2、7、3三块数字卡拼出不同的6个三位数。学生人人动手动脑，投入紧张的拼数活动，在此基础上，教师提出问题，谁最先发现拼出的哪些数能被3整除？如果把卡片7换成卡6，现在拼出的数还能不能被3整除呢？通过计算，这些数均不能被3整除，为什么呢？到底跟什么有关系？从而激发了学生强烈的求知欲，自然而然地抓住学生的好奇心，吸引了学生的注意力，自然地过渡到新知识，使学生感到旧中有新，新知不新，增强了学生的自信心。
　　德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在新课导入的教学实践中，要精心设计每节课的导入环节，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，使之主动参与，为新课教学奠定良好的兴趣基础，使之能积极参与其中，与教师一道共同创建高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]赖胜蓉，课堂导入中的问题与对策[J].探秘，2011年。
　　[2]林妹仔，浅谈小学数学新课教学导入设计[J].学周刊，2011年。
　　[3]卞祥，简明的导入,为灵动课堂奠基[J].小学教学研究，2011年。