【正文】许多学生在高年级的数学学习中计算速度慢，解决问题能想到方法却得不到正确的答案，这些都是因为计算能力差，口算训练不到位造成的，因此，低年级的口算训练尤为重要。如何在教学中培养学生的口算能力？我就这个问题谈谈我自己一点肤浅的看法：
　　一、从抓基本功入手：
　　小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好如下几个方面：
　　１．直观表象助口算。
　　从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９＋２的表象：先出示装有９个皮球的盒子，另外再准备２个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到９就想到９和几凑成１０。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
　　２．理清算理助口算。
　　基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋５＝１３时，要从实际操作入手，让学生理解：８比１０少２，求８与５之和， 应把８＋５分成２和３ ８ ＋ ５
　　８与２组成１０ ２ ３
　　１０加３得１３。 １０
　　并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
　　３．说理训练助口算。
　　抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”“等于５。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。
　　二、重视教
　　 “教”就是教给学生口算方法和规律。
　　当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：
　　（一）用“凑十法”口算。
　　根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
　　１．加数“凑整”。
　　如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。
　　２．运用减法性质“凑整”。
　　如５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。
　　３．连乘中因数“凑整”。
　　如２５×１ ４×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是１４０。
　　（二）运用“分解法”口算。
就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如２ ５×３２，原式变成２ ５×４×８＝１０×８＝８０。
　　（三）运用一些速算技巧进行口算。
　　１．首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
　　即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。
　　２．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。
　　３．采用“基准数”速算。
　　如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。
　　４．掌握一些运算规律。
　　例如，两个分母互质数且分子都为１的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。
　　 （四）熟记常用数据。
　　如：１．１～２０各自然数的平方数；２．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；３．圆周率近似值３１４与一位数各自的积。
　　三、常用练习来强化：
　　口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。
　　１．分散集中结合练。
　　例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几……；１１减几、１２减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。”
　　这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
　　２．每堂课上安排练。
　　每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
　　３．多种形式变换练。
　　例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。
　　在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。可以从以下几方面着手。
　　一、运用口算卡片，保持训练的连续性。
　　口算能力的培养中，技能训练的成份很大。凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练，才能奏效。运用口算卡片，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。灵活多样利用口算卡片，既可以按一定程序进行系列题目口算训练，又可以任意抽取，进行随机训练。口算卡片在老师手中，可以有意识地控制视算速度，坚持天天训练，有利于学生口算能力的整体提高。
　　二、利用练习题，精心组织课堂教学
　　 教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。
　　三、布置适量课外练习，保证口算的训练量
　　虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课时，还难以达到熟练所要求的练习次数。所以布置适量的口算题，作为辅助性的家庭口算练习也是必不可少的。布置家庭口算作业应注意以下几点，首先，口算练习题目的数量要合适，以每天布置50—100道为宜。不增加学生的疲劳和负担。其次由家长统计正确率，供教师作课内和课外口算练习的比较和参考。另外，课内和课外的练习要相互配合，统筹安排。
　　四、 指导口算技巧，培养思维的敏捷性
　　口算练习能培养学生坚强的毅力，培养学生不畏枯躁，不投机取巧的良好心理素质。在进行足够数量的机械演算基础上，可适当传授口算技巧。若口算加巧算，并逐步扩大巧算的应用范围。低年级的口算技巧主要是“凑加法”。如：22+17+23、69-35-15、36+11+24等。可先将其中两数凑成整十数。还有“运算顺序调整法”。如：58-31-18可看成58-18-31，56+23+14可看成56+14+23等。但应当注意，小学低年级的口算技巧并不能讲得太多、太深，主要还应通过一系列的强化训练，达到熟练程度。口算技巧除了计算过程中的巧算外，还有计算后检验的技巧，例如：“位数估计法”、“尾数检查法”等。教师还要应因材施教，总结口算易错的规律，加以诊断和矫正。利用口算技巧不仅能省时省力，更能培养学生思维的敏捷性，将机械的演练和灵活的口算结合起来。
　　五、新旧结合，注意训练的累进
　　实践证明，口算能力的培养过程，不只是从简到繁，从易到难的循序渐进过程。乘除法的运算由于有口诀为依据，反而比加、减法的运算更易于口算。许多学生，尤其是一些智力水平较高学生的口算错误，往往不出在繁难处，而出在简易处。所以培养学生的口算能力的过程，应实行累进式进程。即以新带旧，新旧兼融。进行高层次的运算时，应不忘渗透低层次运算。这样做，才能使学生在提高口算复杂程度的同时，提高速度，在一定的时限内进行更多的口算。