【正文】摘   要：在教学中，英语教师应进行针对性的训练，有计划地、分步骤的实施训练策略。加强写作与听、说、读能力相结合的训练原则，是提高学生英语作文能力的良好策略。
　　关键词：初中英语  作文能力  培养  训练策略
　　英语作文能力是学生英语学习的必备能力，也是学生英语素养的综合训练的有效平台。但由于我们很多学生对英语有畏惧感，更害怕运用英语进行写作。即使强迫写，也只是用中文构思，再译成英语，勉强完成任务。一些基础较差的学生就抄袭他人作业，以蒙混过关。从我们观察来看，学生英语作文能力不仅欠缺，还没有作文兴趣、写作习惯等。因此，培养学生英语作文能力的教学应从长计议，从头抓起，从基础抓起，不能到中考才进行突击性的强化和技巧提高，下面介绍一些如何提高学生作文能力培养的训练策略。
　　一、以教材为范本，引导学生模仿作文
　　教材无非就是例子，不仅是教学的平台，也是学生模仿写作的范例。在学生作文训练中，教材就是学生写作的范文，这一点我们教师要具有这种引导意识，不然就会犯“叫学生买作文书来读”的错误。在学生学习教材课文后，就要引导学生分析、揣摩课文是怎样围绕中心选择材料、安排题材的，然后再从模仿课文中进行书面表达训练。例如，在教学初一下册Unit 1 Lesson 107 Part 2 Jim’s Day这篇课文时，文中主要写Jim一天的生活和学习情况，我们就可要求学生仿照课文写一篇My Day,然后要求学生以第三人称单数的形式改写课文。On weekdays Jim gets up at 6：30.He has breakfast at 7：00～总之，通过仿写和改写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中的词组，句型，做到学以致用，提高了学生在具体文章中综合运用基础知识的能力。
　　二、以对话为基础，引导自编写作对话
　　很多学生感到无话可写，原因就是没有素材来源。这是学生作文能力低下的一个重要原因。而我们可利用现行新教材图文并茂、资源丰富的特点，精心设计一个或几个对话交流的话题，让学生分组讨论分析，然后要求学生将讨论的内容，编成对话或短文，实现口头表达向书面表达的过渡，以利于培养学生的写作能力。例如，初二上册Lesson 22的内容是问怎样才能找到去邮局的路?Which is the way to the nearest Dost office?在教学过程中，我们就可安排设计这样一个情境，假如你在火车站，怎样才能到达我们学校，题目为“The way to my Middle School”学生马上展开激烈的讨论，几分钟后，大部分学生都能很好地完成这个书面表达任务。这类贴近生活的话题能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发，还能增强学生的自信心，使学生的写作能力得到充分提高。
　　三、教给写作方法，注重写法指导
　　古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生作文方法是培养学生作文能力的重要内容。这一点，我们英语教师一定要自己写“下水作文”，在给学生提高写作信心的同时，以及写作技巧的示范。我们知道，英语写作有严格的文体格式，在训练学生写作时，不仅要指导学生写出合乎语法规则的语句，而且要求学生的格式必须符合特定的文体。例如，日记，书信等等，如在写作过程中对英语时态的运用，经常颠来倒去，特别是有的文中涉及几种时态，不少学生在描述过程中不能及时运用时态的转换，针对学生书面表达中普遍存在的格式不规范和语法错误，我精选书面语格式制作成直观动态的多媒体演示课件，从基本的要求规则，再列出典型错误，注重写法指导，让学生当堂练习，讨论，找出自己平时存在的错误和不良习惯，及时纠正，这样就太大地降低了学生在这方面的错误。
　　四、以听力为载体，引导进行书面表达
　　教材Workbook中为学生提供了许多听力的材料。我在对学生进行听力练习的同时，要求学生把难易适中的听力材料内容写出来，把听力和书面表达有机的结合起来。例如，初一下册Unit 26 Lesson102 Workbook Part 2，听录音回答问题，问题回答之后，我要求学生根据这些问题写一篇短文，A story about Betty Hill.这样的训练既取材于教材，使他们能较顺利地完成学习任务，激发了他们对英语书面表达的兴趣，又巩固了课文内容。当然，对学生的书面表达还要适当面批，具体问题具体面批，无法统一订正，不过毕竟话题相同，学生在表达过程中会有很多相似的错误。教师在批完作业后将同类错误记下来，然后呈现在黑板上，集体订正。这种方法给全体学生留下较深刻的印象。
　　五、以读写为径，提高学生作文能力
　　读写结合是学生阅读能力提高的有效策略，也是学生写作能力培养的重要方式。我们知道，读是写的基础，写是读的延伸。前者作为信息输入，后者作为信息输出，二者有效结合能有效的提高学生的综合能力。在教学中，教师首先要求要熟读课文，形成一定的语感。在阅读的基础上，找出关键词，中心句。通过扩写句子，改写句子不断丰富我们的内容，提高英语表达技能。另外，我们还经常借助于一些课堂活动，坚持读写练习。如教师口头表述，学生进行跟写练习。通过调整语速，发音，使学生逐步适应英语口语的发音特点，提高书写速度和准确性。实践中，坚持这种方法训练不能急于求成，要循序渐进地进行，先要学会造句，把简单句写熟练，然后再练习写复合句，进而写段，最后写整篇文章。作文也要由仿写开始，按提示语写，再进一步到自由作文。当然，在现阶段我们只要把按提示语作文写好就够了。
　　总之，学生英语作文能力训练不能“一日曝三日寒”，更不能考试前“急来抱佛脚”，要持之以恒。要把有效的训练计划落实到日常教学中去，通过反复实践，才能提高学生作文能力。
　　参考文献：
　　[1]王晓云，初中英语写作教学的有效策略[J].中学课程辅导，2010年。
　　[2]潘叶飞，有效提高中学生英语写作能力的策略研究[J].新课程学习，2012年。
　　[3]顾亚娟，初中英语写作教学有效策略分析[J].课程教育研究，2015年。