【正文】长期以来，农村小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，教师讲得辛苦、学生学得浅薄。受条件限制，农村教师教育教学理念普遍陈旧，传统应试教育影响较深，教学中最常使用的便是“题海战术”。虽然薄薄的一本语文书面对同样的学生讲解了N多遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。而老师依然面临着“没有高分过不了今天，有了高分过不了明天”的尴尬。因此，打造高效课堂，提高农村小学语文阅读教学的有效性便成了当下亟待解决的问题。
　　新课标标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是依据语文课程标准，凭借教材，在教师指导下的学生的语文实践活动，是学生理解语言、掌握方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富情感、形成能力的过程。但是，在现实的阅读教学中，学生还没有完全感悟领会文本的内容，教师就按照“字词句段篇”几个板块对文章一一肢解，对学生进行满堂灌。一切都为考试服务，完全忽略了学生的个体感悟和对文章的整体把握，使得原本完整优美的文章变得支离破碎，毫无美感可言。不但使学生失去了理解语言文字的过程，而且淡化了学生学习的过程，更不用说从文章中受到什么启发，形成什么能力了。
　　那么，该采用怎样的策略，才能提高小学语文阅读教学的有效性呢？结合多年农村小学语文阅读教学的实践，我认为提高小学语文阅读教学的有效性，可以从以下几方面进行。
　　第一、在阅读教学前，多角度、多方面地深入钻研文本内容，避免照本宣科、肢解文本内容。
　　由于作品是作者思想感情的自然流露，因此，教师对文本的阅读，要读出自己的感觉。通过阅读，从内容上把握文本的重点，揣摩作者的写法，抓住文本的情感，理清文本的结构，领悟作者的意图，品味文本的价值。在全面阅读和钻研文本的过程中，教师应从自己的生活经历、思想情感出发，旁征博引、集思广益，形成自身对文本的独到的见解。这样才能对学生进行充分地、全面的阅读指导。比如教学朱自清先生的散文《匆匆》，如果单纯地从文本的结构去分析、理解，不仅使一篇文质兼优的散文变得七零八落，毫无美感可言，还让人感觉味同嚼蜡。可是换一种方式，让学生抓住文本中描写的事物，作者提出的问题去感知时间的流逝；再结合自己的生活，足以明白作者不但自己不愿虚度此生，也想告诫所有的读者，既然来到了这个世界上，就不能“白白走这一遭”。时光就是一去不复返，至于“为什么？”谁能回答？如何回答？不能回答也无须回答。我们能回答的就是我们应该怎样度过自己的一生？是虚度年华还是珍惜生命？学生通过感悟自然明了，这样的阅读教学，既能使学生产生情感共鸣，也能使学生在阅读中形成能力，更无须老师多讲。
　　作为一名语文教师，在钻研文本内容时，不要囿于文本内容，画地为牢。要创造性地使用文本，使阅读教学为提高学生的语文素养服务。这就要求教师将与文本相关的内容进行有机的整合，紧密地联系课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，对文本意义进行立体构建。 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对文本进行深入钻研时，不仅要重视语文知识的系统性，教给学生学习语文的方法，更要从人文性的角度，挖掘教材的人文价值。丰富和积累语言，提高品德修养和审美情趣，发展思维，培养搜集和处理信息的能力。
　　在深入钻研文本时，教师还应站在学生的角度，结合学生的生活实际，思学生所思、悟学生所悟、疑学生所疑；同时又要思学生所未思、悟学生所未悟、疑学生所未疑。充分利用文本的情感因素，寻找学生情感与文本的情感的切入点，使学生在情感上与文本产生共鸣，推动学生向更高层次的情感体验进军，促进阅读教学效果的提高。
　　第二、学生学习语言的过程就是范文语言不断内化的过程，是语感经验不继积淀的过程，而这一过程最重要，最根本的手段就是朗读。由此可见，朗读是了解文本内容的窗口，是积累语言、感悟文本内涵的前提。在指导学生朗读时，要明确朗读的目的性、层次性和多样性。引导学生把文本内容读通、读懂、读透。
 　　第三、在阅读教学中,还要注重学生阅读能力的迁移和知识的积累。比如我在教学《草船借箭》一课时，先指导学生阅读《三国演义》，再结合《赤壁之战》，指导学生分析曹操与东吴两军的军力对比，双方各自具备的优势与不足，使学生能在整体上感知课文内容。最后，引导学生根据课文内容去分析人物的性格特点，引出《草船借箭》一文的关键人物诸葛亮和周瑜。同时使学生知道与此有关的两个歇后语：周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨；草船借箭——满载而归。
　　第四、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”因此，在阅读的教学中，教师要放手让学生去阅读，去体验，并根据自己对文本内容的理解，对学生扶放结合，使学生形成学习语文的能力。在学生形成一定的语文能力之后，要拓宽学生的视野，增加学生的阅读量，引导学生树立语文观，积极参加各种语文实践活动。通过积累，运用，提高学生的语文素养，使学生真切地感受到：阅读，原来如此有趣；阅读，原来如此快乐。
 　　总之，提高农村小学语文阅读教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。阅读教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，创造性地开展教学，让我们的语文教学呈现实效。