【正文】摘   要：培养学生语文素养是语文教学的终极目标，我们所有语文教学行为都必须围绕此目标进行，少一点“应试”功利，多注重学生语文实践能力培养。本文从培养学生学习兴趣出发，谈了营造愉悦和谐氛围、注重思维诱发和实施生活化教学等方面表达了实践观点。
　　关键词：小学语文  语文素养  培养  实践策略
　　培养学生语文素养是语文教学的终极目标，也是语文教师躬耕教坛的孜孜追求。由于它内涵宽广，涉及面多，有显性的听说读写能力培养，也有隐性的情感熏陶和审美体验。所以很多人认为语文教学难，不好教。特别是谈到广义上的语文教学，很多教师更是无从说起，不知道语文到底如何教。在日常教教研活动中我们可以清楚地感受到这一现象。下面，是我在多年的教学实践与反思中得到一点体会，望能飨友同仁。
　　一、培养学生学习兴趣
　　俄国教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们要发挥学生在知识建构和能力提升中的主体作用，使其有良好的学习兴趣，成为自觉地语文学习践行者。我们知道，“要我学习”和“我要学习”是两种截然不同的观点，“要我学习”，教师是主宰，强迫学生学，这种做法导致学生完全丧失自信心和学习兴趣，逐步产生厌学情绪。“我要学习”，学生是主体，能发挥自身主观能动作用，积极在语文实践中获得语文素养培养。这两种观点，前者在传统应试教育中运用较好广泛，后者在新课改中得到提倡。因此，我们在语文教学中必须要转变前者，践行后者，让学生成为“我要学习”的主角。实际上，学生才是知识的建构者，教师是服务的，没有理由强制学生学习，也无法对学生进行长期强制。最好的办法，就是让学生有良好的学习兴趣，自能吸引，“强制自己”。当然激趣的方法很多，除了创新课堂教学外，活动激趣也是良好方法。为此，我们要经常开展“我能行”的活动，比如让学生声情并茂地朗读课文，让学生主持语文辩论赛，让学生进行课本剧表演等，这些语文活动，不但本身有趣，而且在过程中还能感受到成功和愉悦，更能激发兴趣。
　　二、营造愉悦和谐氛围
　　教学是师生的互动对话，不是法庭的审问与宣告。为了让对话交流在平等和谐平台上进行，我们必须营造愉悦民主氛围，多给学生和颜悦色，在师生之间建立起相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。而传统语文教学，师道尊严，课堂气氛严肃而紧张，学生在极端压抑下学习，不敢咀嚼品味语文，更不敢质疑语文，只能被动全盘接受教师的“板书”和“强调”。心理学研究表明，快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具 有扩散、强化的功能。特别是平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的“研究学习”的热情，调动学生主动参与的积极性，激发学生学习欲望，使学生敢想敢问敢做敢于展现自我。因此，我们要变“严肃课堂”为“轻松课堂”，做到面带微笑，走下讲台，走近学生，做教学的服务者。而且教学语言应具有亲和力，让学生感受到教师的真诚与关爱。
　　三、强化启发诱导教学
　　传统教学，“应试”趋向太严重，为了不漏每一个教学资源，把课文涉及的每个知识点，都作为重点加以教学，让学生全面掌握。而结果，显然不及教师所愿，讲得越多，学生接受得就越少。与其如此，我们不如一课一重点，有的放矢，效果显然更明显。语文教学具有渐进性和长期性特点，我们不必担心时间不多，只要我们心中有计划、有安排，知识点一样可以“滴水不漏”。在教学每个知识点时，我们要注重启发诱导，给学生留下思考的时间和空间，如果教师一切都做了，学生就会懒得去想。久而久之，学生就丧失了独立思维的习惯，对教师依赖性就增强了。以后就会出现教师提问无人回答的现象，因为大家知道教师会讲的。这是“应试”教育背景下教师惯性做法，学生被动的典型特征。在今天，我们不能自导自演，应把知识点的教学划分类别，把其中一个作为重点讲解，其它的引导学生带着教师授予的方法自学。我们要发挥学生的主观能动作用，不能越俎代疱，更不能面面俱到、个个详讲。只有这样，学生的自主学习能力才会得以提高，才能达到“教是为了不教”的良好效果。
　　四、实施生活化教学
　　传统语文教学仅把课堂作为主阵地，仅以课本作为教材的唯一凭借，仅注重知识与技能的传授。这是不利于学生语文素养培养的，我们知道，语文来源于生活，学习语文的目的就是为生活服务，提高解决生活问题的实践能力。而现行这种脱离了生活的教学，就等于把最好的语文资源和语文实践拒之门外了，学生学到的也只是“书中语文”，有纸上运作能力而无生活实践能力。我们可从很多大学生在实际生活中写不来信、写不好请假条的现象中得到验证。所以，我们应开门教学，践行生活化教学策略，让生活中的语文资源和语文实践惠及学生，使学生切实感受到语文的实用性和趣味性。这样，学生不但学而有劲，而且还能拓展学生知识视野，培养学生创新实践能力，具有经得起实践检验的语文素养。在当今新课改背景下，大语文教学观提到了重要议程，很多专家呼吁语文教育不能脱离生活，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 我们不能放弃无处不在、无时不有的学习资源和实践机会，一定要开展“生活课堂”教学。
　　总之，语文教学要为学生语文素养提高服务，少一点“应试”功利，要坚持“一切为了学生全面发展”思想，从激趣入手，着力培养学生语文实践能力。
　　参考文献：
　　[1]赵聪，小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].读写算，2015年。
　　[2]蔡颜，小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇旬刊，2014年。
　　[3]陈思，小学语文教学中学生语文素养的培养策略[J].好家长，2015年。